| 标题 | 浅谈如何让学生真正在数学活动中学习数学 |
| 范文 | 李翠红 【摘要】在新课改的背景下，小学数学课堂教学在教学方法以及教学理念上有了很大的改变。作为小学数学老师，有责任追随教育发展的步伐，更新教学理念，创新教学方法，有效的开展数学教育活动，从而适应社会对教学改革的迫切需要。新时期的教学不仅仅重视数学知识的传授，同时还要注重培养孩子们良好的学习习惯，注重学生们学习能力的提升。在教学中还要注重学生学习兴趣的培养，进而提高数学课堂的教学效率，保证小学数学教学活动的顺利开展。 【关键词】小学数学 数学活动 应用策略 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0174-02 数学活动是指为了学习数学知识、习得数学技能、培养数学思维能力而进行的活动。活动是儿童感知世界、认识世界的方式。意大利著名教育家蒙台梭利认为，“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈”，活动是儿童“能力得以完善的道路”。在小学数学的课堂教学中，设计有趣的数学活动，可以避免学习数学知识的单调乏味，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深他们对知识的理解，提高教学效果。 一、围绕教材内容要求创设精彩的课堂活动 在设置小学数学教学活动时，教师要仔细研读数学教材内容，领会教材意图，掌握新课程中学生是学习的主人的理念，改变传统落后的教学观念，坚持围绕制定的教学目标来设计教学活动，使数学活动与教材内容紧密结合起来，让学生能够积极参与到教师精心布设的教学情境中。教师可以联系实际生活，设置一个有趣、具有吸引力的问题，改变数学课堂枯燥无味、比较沉闷的气氛，让学生全神贯注地学习。如：在学习分数的基本性质时，教师可以由学生喜爱的动画故事引入：村长做了三块大小一样的饼分给小羊们吃，它先把第一块饼的二分之一分给懒羊羊，再把第二块饼的四分之二分给喜羊羊，最后把第三块饼的八分之四分给美羊羊。懒羊羊不高兴地说：“村长不公平，他们分得多，我分得少。”然后教师问：村长公平吗？你觉得哪只羊分得多？学生听到这一问题，会对后面的学习内容非常感兴趣，这个故事贯穿这节课的学习过程，学生更容易学会及运用分数的基本性质。这种在课堂一开始就创设一个引人入胜的情境或向学生提问一个有趣、具有吸引力的问题，可以使小学数学课堂的教学效果得到明显的提高。 二、建立兴趣小组，进行小组活动竞争 在条件允许的情况下，教师可以让学生自行组建兴趣小组，并且经常进行小组活动竞争，这种方法能够帮助学生及时对所学知识进行巩固和运用；同时，小组与小组之间也可以进行竞争，这是提高学生学习水平的重要手段。小组活动的进行能够提高小组内成员的协调能力和自主探究能力，小组成员之间的合作也能够体现实践活动的互助精神。另外，竞争机制的实施能够提高学生的创新能力，帮助学生从不同的角度解决问题，这也是提高学生主动参与活动的重要手段。 三、坚持学生探究为主 学生是课堂教学的主人，教师实施的一切教学活动必须围绕和推动学生能动发展做文章。但有少部分教师实施探究教学活动，将探究内容、探究任务全部由教师自己来包办，学生只是作为旁观者、第三方，看教师的表演，不能参与其中亲身感受，这就导致对教师讲授的内容知之不深、一知半解。而新课程改倡导，课堂教学应是以培养和训练学生学习能力为宗旨的实践活动，教者应提供学生主体充分探究、实践的时间和机遇。因此，小学数学教师开展探究教学活动，应该有意识的提供小学生自主探究的时间和空间，在保证安全的前提下，组织小学生围绕探究任务和要求，根据探究步骤，循序渐进的进行自主动手探究、归纳分析、合作讨论等活动，在有效探究、亲身实践中实现动手动脑能力的提升。 如在“平行四边形的特征”探究环节，教师组织开展探究教学时，要求小学生根据教材所提的探究任务，开展自主探究活动，小学生借助于事先准备好的一个平行四边形卡片和剪刀，把平行四边形剪拼成长方形，小学生认真进行观察分析活动，小组讨论交流，发现转换前平行四边形的面积、底和高分别与转换后的长方形的面积、长和宽相等。此时，教师结合学生探究指出，这个长方形的面积与这原来的平行四边形面积相等，长方形的长与原来平行四边形的底相等，长方形的宽与原来平行四边形的高相等。学生根据教师的指点，进行数据分析活动，发现长方形的面积等于长乘宽，得到平行四边形的面积等于底乘高。教师引导学生用S表示平行四边形的面积，a表示底，h表示高，从而得到由字母符号表示平行四边形面积的公式为S=ah。这一过程，小学生始终承担了探究分析的任务，处于探究教学的核心地位，其思维能力、探究技能等方面有效训练和进步。 四、层次化评价活动 数学活动课中的评价不可一刀切，应关注学生的年龄特点、心理特征分层次进行评价。评价过程中要看学生是否主动参与实践活动的全过程，看学生在活动中发现了多少有价值的问题，看能自己解决多少问题，看解决问题方法的新颖性，评价更要注重过程的评价。我们不能吝啬对学生进行评价的时间，在每一个活动结束之时都要对学生进行评价。评价要以鼓励、引导为主，可以先自评，说说自己在本次活动中有什么收获，要改进什么。接着，再让同学互评，给同学提出意见。最后，教师给予比较客观总评，说说学生在本次活动中的情感与态度、知识与技能的形成和发展。把评价渗透到实践活动的全过程，每次活动后的评价都要让学生体验到了想象及创造的快乐，让学生充分感悟到身边处处有数学，人人要学数学，事事需要数学，让学生自发地去寻找自己感兴趣的数学，人人学习有价值的数学。 五、结语 总之，数学教学从兴趣的激发作为突破口，把能力的培养作为数学教学的终极目标，应给学生一片蓝天，设计各种各样的活动，让活动贯穿教学的始终，让数学课堂充满生命力，从而构建更有活力的有效课堂。 参考文献： [1]张萍萍.开展综合实践活动激活小学数学课堂[J].小学科学：教师版，2017（4）. [2]张梅.以数学活动激活小学数学课堂[J].小学生旬刊，2017（7）. [3]徐云.談如何有效开展小学数学实践活动课程[J].新课程：下，2017（10）. |
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