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探析互联网+环境下高职教育新模式

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【摘要】“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。在这种社会大环境、大趋势下，高职教育需要应时而变、与时俱进。

互联网+的出现为高职教育工作者和学生探索新的、顺应时代发展需求的教育模式提供新的思路和可能。本文通过对现实中的优秀案例以及线上线下有针对性的调查结果进行探究和分析，进而对目前互联网+社会环境下的高职教育新模式进行了分析总结，为互联网+时代的高职教育提供新思路。

【关键词】互联网+;高职教育;新模式

【中图分类号】G712 ??????【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）16-0015-01

一、引言

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+”即“互联网+各个传统行业”，是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用。

近几年来，“互联网+”已经影响了许多行业，如：电子商务、互联网金融（ITFIN）、在线旅游、在线房产等行业。

在这种社会大环境，高职教育需要应时而变、与时俱进。

高职教育一般为三年制专科，三年的学习包括理论学习和实践学习两部分，高职院校以培养高级技能型人才为主。虽然，就业前的实践锻炼虽然至关重要，但是三年的学习时间却紧张而局促，必修课、选修课、实践课一样也不能少，如何合理安排教学，合理分配学业时间成为高职教育中无法回避的课题。互联网+的出现将为高职教育工作者和学生探索新的、与时俱进的教学模式提供新的思路和可能。

二、高职院校教育模式存在的问题

通过问卷的形式对238应届学生和248名往届学生（其中包括96%的高职院校学生和4%技能培训学校学生）所做的调查结果显示约58%的学生获取知识的途径是课堂上以教师讲授为主。而学生理想中的教学方式是“教师讲授引导+自由学习”（如图1所示），绝大多数学生认可“理论与技能俱佳的教师”和“曾有过行业任职经历的教师”（如图2所示）的教学，不同院校教学模式运用比例如图3所示。

现实中，绝大多数学生认为学校所学的知识无法及时运用到工作中（如图4所示），虽然老师们努力改善教育模式，比如项目化教学、模块化教学、单元组教学、“二元化”教学等，但是由于企业、行业师资匮乏，校内教师较重的课业负担使其无法及时分身企业、行业提升技能获得新知，导致知识更新滞后。另外，相关院校、专业与企业、行业合作深度不够，很难实现教育与企业、行业职业需求的无缝对接，最终的教育效果往往差强人意。

三、互联网+催生新的教育模式，促進教学效果的提升

互联网+催生出许多新的教育模式，高职教育在变革中谋求发展，在发展中不断推陈出新，提升教学效果，向社会输送合格人才。目前常见的互联网教育模式如下：

1.“实训中心”模式。

比如安徽新华电脑专修学院，通过“互联网+”的参与，开发了一种新型教学模式——“实训中心”，即将学生放到一个企业全真管理模式、开发环境中，通过讲授现代企业的管理实践和技术实践，全面提高学生的职业素质，让学习成为按需定制，最终达到学生就业、企业用人都满意的目的。

2.“互联网+”校企合作平台。

通过“互联网+”的建设，各专业在校企合作领域开展了校企合作网络平台建设，便于整合校企的分散资源，便于信息的交流与共享。

比如浙江旅游职业学院在2009年首次与歌诗达邮轮集团合作，并共同创建了该集团在中国唯一的培训中心——歌诗达邮轮实训中心。培训中心内的设施设备主要来自真实邮轮，供学生进行实景实训操作。歌诗达邮轮集团为浙江旅游职业学院学生进行线上和线下的专业课程讲授，并提供实习与就业机会;对校内教师进行针对性培训，为校企共同完成按需培养的教育任务提供有力保障。

3.“幕课平台”模式。

比如湖南省教育厅专门启动《湖南省教育信息化三年行动计划》，运用世界大学城网络学习空间，建设“湖南职业教育新干线”网络学习平台群，推行统一的空间应用技术标准，使这一平台成为湖南乃至全国最大的政府牵头开发的慕课平台。目前，湖南职教新干线上拥有4万多名教师个人空间课程资源，同时使教师空间带动学生空间，做到“人人有空间”。根据职业院校学生特点进行全过程教学干预的在线课程，实现了优质课程资源跨校跨界使用。学生可随时获取教师有针对性的在线指导，提高了课程教学效果。

4.“微信课堂”模式。

利用微信+的实际应用，在微信平台开设“微信课堂”，使微信成为教室、扩音系统、板书系统、视频系统。老师可以随时随地进行教学，学生可以在任一方便的时间听课。

比如湖南铁道科技职业技术学院在“职教新干线”平台上开发的“微信课堂”管理系统解决顶岗实习管理困难的难题。学生在微信平台上报到、向学校反映问题。根据企业、岗位、层次的需求，学院教学紧跟企业需求并作出动态调整，实现专业教学与现场实践学习的紧密结合。

5.“互联网+职教”模式。

2015年12月1日，第九届“回响中国”腾讯网教育年度总评榜教育盛典上奇迹曼特作为中国设计行业在线实训领导品牌，凭借“互联网+职教”模式荣膺2015中国教育产业价值榜知名职业教育品牌。奇迹曼特的主要优势：在线学习;学费分期支付，不满意全额退款;企业参与实训课程的编制，保证学生学的是工作需要的;与企业合作，不同层次企业全覆盖，企业总监全程跟踪辅导;五对一使教学、教务、“实习”、就业各环节全覆盖;按照企业用人标准输出高质专业人才。

6.“产业学院”模式。

“产业学院”教育模式是强化产学结合、深化校企合作的产物。学校与企业共同制定培养目标、共同开发线上和线下课程、共同授课。学生进入校门即进入工作状态，以员工和学生的双重身份走过职业学校教育阶段，走出校门即成为一名合格的职业人。鼓励老师到业界进行广度研学、深耕服务，增加老师的实务经验。

目前，台湾建立产业学院已有700多个。

四、结语

通过对以上数据和案例的分析总结可以看到依托互联网+的职业教育模式应与职业需求无缝对接，使学生能够有“在学习中工作，在工作中学习”的良好体验和受益;使教师分身乏术的情况下与时俱进，以最新的知识和技能传道、授业、解惑，引导学生自主学习。

综上，建立““前店后厂”、校企02O工作实境教学模式”将为高职教育模式的与时俱进、不断创新提供新思路。

“前店后厂”中的“前店”是指学校、企业、行业、学生利用互联网平台深度合作完成的高职教育工作和需求，“后厂”是指由政府、学校、行业、企业等各方面共同打造适应社会发展，满足学校、企业、行业、学生教育和用人需求的优质互联网平台的协同工作，“后厂”是“前店”的坚强后盾和动力源。

“校企O2O融合，工作实境教学模式”是指校企双方深度合作，利用互联网+共同进行专业建设;共同开发、完善线上、线下的课程、实训体系、师资等教育资源;共同提供线上和线下的实境教学环境，使学生无论在线下还是在线上都有学习即工作的切身体会，最终使学生的学习学以致用、学即可用，使用人单位招工即可用工。

依托互联网+的教育平台对校企合作的深度融合、创新教育模式、实现高职订制化教育提供了诸多的可能和有力的支持。

参考文献

[1]苟明太.浅析互联网+ 时代的高职技能教育创新[J].亚太教育，2015，（7）.

[2]阿里研究院.“互联网+”研究报告[R].2015.

[3]王竹立.“互联网+教育”意味着什么[J].今日教育，2015.

[4]王丽英.“互联网+”加出职业教育新模式——江苏信息职业技术学院探索“互联网+”背景下的教学改革[N].中国教育报，2015-11-30.

[5]江军、陈敏.“互联网+”融入武职职教改革政校企三方联动培养下一个“马云”[J/OL].荆楚网进入电子报，2015-04-03.

[6]孙颖，冼嘉琪.俞仲文：建设“互联网+X”专业职业教育不能缺席[N].南方日报，2015-08-1.

[7]李玉蘭.互联网+职业教育服务“中国制造2025”[N].光明日报，2015-06-02.

[8]本站.互联网+职教孕育新时期优秀“匠人”[N].黑龙江日报，2016-05-16.

作者简介：张浩宇（1970.06-），女，汉，山东省济南市人，教授，本科，主要从事计算机应用和电子商务教育工作。

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