| 标题 | “对分+翻转”教学模式在大学英语视听教学中的运用研究 |
| 范文 | 于彦 【摘要】文章将对分课堂和翻转课堂这两种基于现代教育理念的新教学模式结合起来，探讨了“对分+翻转教学”模式在大学英语视听教学中的优势和面临的挑战，并设计了“对分+翻转教学”模式在大学英语视听教学中的实施路径，以期通过教学模式的创新来促进实践中英语视听教学效果的提高。 【关键词】“对分+翻转教学”模式；大学英语视听教学；优势；挑战；路径 一、“对分+翻转教学”模式的内涵 “对分+翻转教学”模式实际上是对分课堂教学模式和翻转课堂教学模式的有效结合。因此，要了解“对分+翻转教学”模式的内涵，必须要了解对分课堂和翻转课堂的概念。 对分课堂是灌输式课堂和讨论式课堂的结合，即课堂中的一半时间用于教师讲授，另一半时间用于学生讨论的教学模式。灌输式课堂忽略了学生的真实需求，容易导致学生分心，提不起学习兴趣；而讨论式课堂虽然利于学生积极参与课程学习，但容易偏离学习内容。对分课堂正是结合了灌输式课堂和讨论式课堂的优势，弥补了这两种教学模式的不足。 翻转课堂指的是学生在课外进行知识学习，在课堂上进行问题解决和知识内化的一种教学模式。因为它颠倒了传统课堂上进行知识传授，课堂外进行知识内化的教学模式，因此也被称为“颠倒课堂”。 从对分课堂和翻转课堂的概念中可以看出，对分课堂主要强调的是课堂上教学流程的改变，而翻转课堂强调的是整个课程学习流程的改变。两者都是现代教育理念发展的产物，都具有一致的理论支撑和目标取向，这也是这两种新型教学模式能有效结合的基础。“对分+翻转”课堂既强调整个学习流程的重塑，也强调课堂内教学流程的改变，结合了对分课堂和翻转课堂的优势来提高英语视听教学课程的教学效果。 二、“对分+翻转教学”模式在大学英语视听教学中的优势 “对分+翻转教学”模式作为两种新型教学模式的融合，在大学英语视听教学中有着极大的优势。 （一）师生角色的转变 “对分+翻转教学”模式改变了传统教学模式中教师为主，学生被动学习的教学状况，师生的角色都获得了转变。对于学生而言，课外的自主学习安排和课堂讨论确立了学生在学习过程中的主体地位，提高了学生在学习过程中的参与度，学生的学习积极性和学习热情得以激发，这有利于提高大学英语视听教学的学习效果。同时，学生在自主学习和课堂讨论过程中的问题解决有利于增强学生的成就感，激发学生对英语视听课程学习的兴趣。对于教师而言，“对分+翻转教学”模式将英语教师的角色从教学的主导者转变为学生学习过程中的引导者和调控者，这符合现代教育对教师的职能定位，有利于提高教学效果。 （二）课程学习时间的重新分配 “对分+翻转教学”模式对大学生视听课程学习时间进行了重新分配。一方面，“对分+翻转教学”模式打破了传统英语视频教学的时空限制，课程的学习不只局限于有限的课堂上，学生可以在课外时间利用视频课件进行自主学习，这就延长了课程学习的时间。另一方面，“对分+翻转教学”模式对课堂学习时间进行了重新分配，教师讲授的时间从整堂课缩减到一半，剩下的一半时间学生可以进行小组讨论，进行交互式学习。并且，课堂讲授时间的缩短可以减少学生在课程学习中注意力分散的现象，提高课堂教学效率。而小组讨论中学生不仅能提高解决问题的能力，也能进行实际的英语操练，从而有利于视听课程目标的实现。 （三）全面系统的师生互动 深入的沟通与交流是确立学生主体地位，了解学生实际需求和学习参与度的重要方式。“对分+翻转教学”模式强调学生与教师、学生与学生之间的交流和互动，有利于提高英语视听教学效果。不管是在课外的问题提出阶段，还是在课堂上的小组讨论阶段，师生之间都有着良好的互动和深入的交流，这是“对分+翻转教学”的要求，也是其在大学英语视听教学中有效运用的基础。此外，师生之间还可以通过QQ群、微信等方式进行及时交流，解决学习中遇到的问题。 三、“对分+翻转教学”模式在大学英语视听教学中面临的挑战 作为一种新型教学模式，“对分+翻转教学”模式在大学英语视听教学中也面临一些挑战。 （一）对教师的专业素养提出了更高的要求 “对分+翻转教学”模式对教师的专业素养提出了更高的要求，主要体现在以下两个方面。 第一，“对分+翻转教学”模式要求英语教师更新教育理念。由于传统教育理念根深蒂固，大多数教师习惯了运用灌输式的教学模式，不愿意采取新的教学模式来开展教学。因此，眼下必须使教师认识到此种教学模式的价值，并确立学生是教育的主体的理念。 第二，“对分+翻转教学”模式对教师的个人能力提出了更高的要求。新的教学模式要求教师具有较强的课堂组织能力和课堂协调能力，并能进行视频课件的开发，而这是很多安于传统灌输式教学方式的教师所不具备的能力。因此，要提高教师的课堂组织能力和协调能力，就要求教师与时俱进，掌握必要的信息技术，如视频的制作、剪辑等。 （二）对学生的自主学习能力提出了更高的要求 “对分+翻转教学”模式中，学生是教育的主体，知识的传授大多是通过视频课件来实现的，这就对学生的自主学习能力提出了更高的要求。学生需要掌握自主学习的方法，并且能对自己的学习任务做出合理的规划，保质保量地完成学习任务。但现阶段很多学生没有自主学习能力，这就给“对分+翻转教学”模式在大学英语视听教学中的运用带来了挑战。因此，教师要注重对学生的引导，教给学生自主学习的方法，培養学生自主学习的能力。 （三）要求教学评价体系做出相应调整 教学模式的改变要求教学评价体系也要做出相应调整，以适应新教学模式的发展要求。传统教学模式下的教学评价以结果性评价为主，而“对分+翻转教学”模式不仅关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程，并且很多学习情况都只能通过学习过程来体现。因此，要使“对分+翻转教学”模式在大学英语视听教学中得到有效的应用，就必须调整教学评价体系，建立过程性评价和结果性评价相结合的评价体系。评价形式包括教师的评价、学生之间的互评、学生自评以及家长的评价，促进评价主体的多样性，保证评价结果的客观性和真实性。 四、“对分+翻转教学”模式在大学英语视听教学中的路径设计 （一）课前：学习内容安排，问题提出 课前，教师需要确定教学目标和教学内容，并制作适合学生学习的视频课件，便于学生在课前进行自主学习。学生在获得学习课件后，要根据学习内容对自己的学习进度进行规划，保证在课堂开始前保质保量地完成课程自学。在自学过程中，学生要将自己遇到的困惑提出来，先自主根据教材、课件和网络资源进行解决，无法解决的则提交给教师。在此阶段需要注意的是，视频课件的时间长短和内容难易一定要符合学生的特点，便于学生自学，以为后面的课堂教学打下良好的基础。 （二）课堂前半部分：小组讨论，分组汇报 在进入课堂后，教师要对学生提出的问题进行汇总和重难点筛选，确定出需要讨论的问题。之后，教师对学生进行分组。3～6人为一组，小组讨论中，要求每位组员积极参与问题讨论，充分发挥各自主观能动性，大胆提出自己的想法和见解。为了解决问题，每个小组可以采用多种方法进行讨论，如头脑风暴法、情景模拟法、案例分析法等。在小组讨论结束以后，每个小组要推选一名组员对讨论成果和小组讨论中值得分享的经验进行汇报。 （三）课堂后半部分：教师点评，并就重难点进行知识传授 教师要对学生的小组讨论过程和成果汇报进行点评，指出整个过程中值得鼓励的地方和存在的不足，以便在下次课堂上更好地开展小组讨论。值得一提的是，教学评价是贯穿于英语视听教学整个过程的，学生学习的各个环节都需要及时地进行评价与反馈。同时，由于“对分+翻转教学”模式决定着学生学习过程中要以形成性评价为主，评价的主体不仅要包括英语教师，还要包括学生之间的互相评价、学生的自我评价以及学生家长对学生的学习过程进行评价等。这样，通过全面的教学评价，教师不仅能掌握学生的学习情况，及时对教学方案进行调整，提高教学效果，而且有利于增强学生学习的积极性。在课堂后半部分，教师的主要任务是对教学内容中的重难点进行讲授。教师要结合学生在学习中普遍存在的问题与小组讨论情况，系统地对课程的重难点进行讲解，促进学生知识的内化。 五、总结 总之，“对分+翻转教学”模式是大学英语视听教学中的新尝试，相对于传统教学模式而言，它符合现代教育理念的要求，有利于大学英语视听教学目标的实现。但与此同时，现实的条件也给“对分+翻转教学”模式的实施提出了挑战。因此，要优化现实条件，并对英语视听教学路径进行重塑，从而通过“对分+翻转教学”模式来切实提高大学英语视听教学效果。 【参考文献】 [1]柳善姬.大学英语视听说课试行MOOC+翻转课堂教学模式的途径[J].佳木斯职业学院学报，2016（10）：318-319. [2]劉小梅.新型混合式大学英语视听说教学模式的探究——以北京化工大学为例[J].现代教育技术，2016，26（11）：100-106. [3]刘玥.基于云教学平台的大学英语视听说课翻转课堂教学模式研究[J].中国教育信息化·基础教育，2016（20）：64-67. |
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