| 标题 | 儿歌弹唱项目化课程改革实践与研究 |
| 范文 | 李媛 【摘要】新课改背景下，各阶段教学都需要进行及时调整与创新，课程改革的必要性与重要性更加显现。幼儿教育阶段，儿歌弹唱是常规教学中的重要组成，更是陶冶儿童情操的一种关键性教学内容。文章在探究当前儿歌弹唱项目化改革所面临实际困难的基础上，就如何更好推进儿歌弹唱项目化改革提出了针对性建议。 【关键词】儿歌弹唱；项目化课程改革；实践路径 儿歌弹唱项目化课程改革得到了较多关注，但儿歌弹唱项目化改革在实际推进中依然面临很多困难与阻力，特别是在很多师生对儿歌弹唱项目化课程改革不甚了解的背景下，儿歌弹唱项目化课程改革目标的达成就比较困难。儿歌弹唱教学中业已存在的教学问题不仅会影响到儿歌弹唱项目化课程改革，也影响到儿歌弹唱教学的整体教学效果。儿歌弹唱教学调整与创新空间较小，项目化课程改革这一较为稳妥的改革可以较地好选择和应用。 一、儿歌弹唱项目化课程改革概述 （一）儿歌弹唱项目化课程改革的内容 项目化课程改革是新课改理念下一种具体的教学改革模式。项目化课程改革侧重课程本身，项目化课程改革更是一种高度贴合教学改革方向的改革策略，其目的在于通过系列改革来达成教育教学质量的提升。儿歌弹唱项目化课程改革也是针对儿歌弹唱课程教学的一种改革，它通过将课程教学项目化的办法来使各个教学部门间达成最为良好的状态，从而达成教学质量与教学效率的双重提升。 （二）儿歌弹唱项目化课程改革的意义 儿歌弹唱项目化课程改革具有诸多意义，其对教育教学带来的积极影响也较多。高等教育与职业教育阶段项目化课程改革实施经验较为丰富，通过对其他阶段教育教学中进行的项目化课程改革经验进行分析可以发现，项目化课程改革能够帮助教师更好地进行课堂教学节奏掌控，作为教学内容的受众者也能在项目化课程改革背景下更好地获取知识。儿歌弹唱与一般性学科教学有很大不同，儿歌弹唱教学本身的趣味性较浓，音乐教学的本质也使儿歌弹唱项目化教学改革能够与教学本身进行较好融合。更重要的是，儿歌弹唱教学新课改理念下进行教学改革的选择较少，项目化课程改革则是一种较好选择。系列儿歌弹唱项目化课程改革尝试结果也表明，儿歌弹唱项目化课程改革的总体可实施性较高。 二、儿歌弹唱项目化课程改革的阻力 （一）儿歌弹唱教学方法较为陈旧 儿歌弹唱项目化课程改革中，系列儿歌弹唱教学方法陈旧是明显的阻力，在儿歌弹唱教学方法单一且陈旧下，儿歌弹唱项目化课程改革的总体进程也会受到影响。儿歌弹唱教学方法陈旧，不仅幼儿无法对常规活动产生兴趣，儿歌弹唱教学的效率也无法获得有效提升。研究发现，相关教师在开展儿歌弹唱教学时，机械式教学法运用得较多，教师单纯进行知识讲解与演唱示范这一教法虽然能够达成教学目标，但整体教学效率不尽如人意。在新课改背景下，这种陈旧教学法的弊端也日益显现，其不仅导致教学效率低下，更加会制约新课改理念的貫彻。儿歌弹唱教学是一种生动性较强的教学活动。但在传统教学法的影响下，儿歌弹唱教学的单调性和枯燥性较强，儿歌弹唱教学项目化课程改革在沉闷教学氛围下无法进行下去。 （二）儿歌弹唱教学与生活联系较少 儿歌弹唱项目化课程改革受到了传统教法的制约，很多教师在实际教学中割裂了儿歌弹唱与生活间的联系。由于受传统教学方法影响较为明显，儿歌弹唱教学中教师对书本有较强的依赖，儿歌弹唱教学评价体系也并不完善，即便教学本身与生活并未密切联系，教师依然可以较为顺利地开展相关的教学活动。但在新课改理念下，这种忽视儿歌弹唱教学与生活间联系的教学选择并不可取。儿歌本身便是一种与幼儿生活密切联系，且大多来源于生活中的歌曲类型，忽视了儿歌弹唱教学与生活的联系，儿歌弹唱教学整体的机械性将会十分明显，且幼儿也无法对儿歌弹唱相关知识学习产生浓厚兴趣。儿歌弹唱教学与生活实际缺乏密切联系下，整体儿歌弹唱教学对于学生的吸引力也会严重不足。 （三）教学互动性严重不足 儿歌弹唱教学中存在教学互动性严重不足的问题，儿歌弹唱教学项目化课程改革的进程十分缓慢。教学互动性不足长期以来便是制约儿歌弹唱教学的问题之一。很多教师虽然认识到了这一问题，但其在教学中依然并未对这一问题进行较好解决。即便很多教师注意到了增强教学互动性的必要性，然而教学经验的匮乏以及对教学节奏掌握能力较差等因素导致其不知道怎样去增强教学互动性。很多教师在进行儿歌弹唱教学时，互动性程度掌握不当更是导致常规教学计划在达成上较为吃力。师生在儿歌弹唱教学中互动性不足，教师对儿歌弹唱本身的认识程度便会停留在初级阶段，无法对儿歌弹唱有更为深刻的理解，系列教学策略在应用效果取得上会更加困难，儿歌弹唱项目化课程改革的难度也会随之上升。 （四）儿歌弹唱教学各项目间缺少联系 儿歌弹唱教学中弹与唱之间具有密切的联系，且是相互独立的两个部分，两者通过儿歌这一具体的音乐形式进行连接也构成了儿歌教学的特点。现阶段，儿歌弹唱教学项目化课程改革目标达成中受到了教学项目间联系较少这一问题的制约，很多教师并未将课堂时间进行较好分割，未能明确各个教学部分的内容与实际占比现象较为普遍。儿歌弹唱教学虽然是一项整体教学，但在项目化课程教学理念下，教学本身要对阶段性目标予以不断达成，笼统地进行儿歌弹唱教学进程推进缺少科学性，并容易拖慢教学效率，各个教学项目间的联系较少也会影响到整体项目化课程改革目标的达成。儿歌弹唱教学中，教师并未对整体教学进行有效分割，各个教学部分间缺少必要联系也导致儿歌弹唱项目化教学改革时常无法明确出方向。 三、儿歌弹唱项目化课程改革的实践路径 （一）引入各种创新教学法辅助教学 儿歌弹唱项目化课程改革实践路径与选择中，引入创新教学法辅助常规教学活动开展十分必要，特别是在当前传统儿歌弹唱教学法应用普遍背景下，将创新教学法引入并应用到教学中更具有多重意义。建议相关教师将情境教学法进行教学加以充分应用。在儿歌弹唱教学中，可结合儿歌曲目进行特定情景的创设，并在所创设的情境中开展具体的教学活动。诸如分组进行儿歌弹唱练习、分角色进行弹唱练习的教学策略就与情境教学法进行较好融合，从而可以发挥出更为明显的教育教学价值。情境教学法系列应用案例表明，可以在儿歌弹唱教学中进行较好应用。更为重要的是，幼儿在特定情景中进行相关知识学习能够更为效率，情境教学法应用于儿歌弹唱项目化课程改革自然是较好选择。 （二）注重生活化教学程度的增加 儿歌弹唱项目化课程改革进程的加快和目标达成需要增加教学生活化程度。通过生活化教学这一教学模式的调整来不断加强儿歌弹唱教学活动与实际生活间的联系。相关教师可以结合儿歌内容与所表达的情感，将其与生活实际相联系，并将这种联系转化为一种有利于项目化课程改革的助推器。例如，教师可以将儿歌歌词内容与生活中常见的事物进行联系，从而加深学习者对儿歌曲目的记忆程度。在较好把握儿歌中心思想与情感内容基础上，将儿歌本身与历史典故或童话故事进行联系也能帮助学生更好学习儿歌弹唱。儿歌弹唱生活化程度不断提升下，幼儿对于儿歌弹唱项目化课程改革的系列举措也能更好适应，这对于儿歌弹唱项目化课程改革顺利推进也有很大促进作用。 （三）课堂教学中增加师生互动 儿歌弹唱项目化课程改革的实践路径中，互动式教学是一种具体选择，儿歌弹唱项目化课程改革本身便是对传统教学理念与形式的调整，互动教学本身与儿歌弹唱项目化课程改革理念上具有很大的相似性。相关教师在儿歌弹唱教学中需要不断设置问题并提问，依托一对一和一对多进行提问来增强课堂教学互动，教师也可以通过教学中各种小问题来保障课堂教学的互动程度。此外，教师通过对问答表现进行分析也能发现儿歌弹唱教学中存在的问题，对于此类问题进行解决也是项目化课程改革必不可少的环节。更为重要的是，课堂教学互动性有較好保障后，整体教学效率也能得到提升，这也能为儿歌弹唱项目化课程改革提供帮助。 （四）优化课堂教学中各项目构成 儿歌弹唱项目化课程改革的关键在于能否协调好教学中各个部分的关系，在儿歌弹唱教学中，将弹与唱更好地连接在一起也十分重要。相关教师要不断提高教学能力，通过互联网等多种渠道来提升自身对儿歌弹唱项目化课程改革本身的了解。与此同时，儿歌弹唱教学中弹与唱之间的内在联系需要以儿歌作为媒介和基础，相关教师可以在进行儿歌弹唱教学时围绕儿歌本身对弹与唱两个教学部分进行不同形式的创新，从而增强儿歌弹唱教学本身的层次感。教师也可以通过分别设置弹与唱教学目标的办法，从教学端不断进行各教学项目目标的达成。在不断达成弹与唱教学目标基础上，儿歌弹唱项目化课程改革整体进程也会逐步加快。 四、结语 儿歌弹唱教学中课堂教学依然是最为主要的教学形式，这也要求儿歌教学的项目化课程改革需要关注于儿歌弹唱教学的课堂教学部分。相关教师作为教学活动的发起者，便需要对儿歌弹唱教学进行重新规划，并在教学方法和教学内容选择、应用上进行重新部署。儿歌弹唱项目化课程改革中的各种阻力需要被正视，而学校也要为儿歌弹唱项目化教学改革给予充分支持，从而加快儿歌弹唱项目化课程改革目标的达成速度，确保儿歌弹唱项目化课程改革是完成度较高的课程改革。 【参考文献】 [1]孙丰艳.项目化课程改革存在的问题分析[J].职业技术， 2016，15（06）：11-13. [2]刘树刚.儿童歌曲弹唱课程的教学策略[J].神州， 2016（08）：62. |
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