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标题 增强问题意识 提高课堂效益
范文

    葛艳+++王雷

    

    在数学课堂上提问时,高中生往往会有各种各样的顾虑,比如我提出的问题会不会太简单而被同学们嘲笑?会不会被老师批评?有了这些想法,很多学生就不敢站起来提问了。那么,教师如何在课堂教学中,创设一个有利于张扬学生个性的氛围,激发学生学习兴趣,调动学生的学习潜能,让学生敢于提问呢?

    一、营造提问氛围,让学生想问

    教师一定要考虑如何发挥学生敢于问、善于问的积极性,才能以“问”来提高教学生产力。

    一是创设愉悦环境。虽然数学课堂是严谨的、严肃的,但教师也需要营造一个愉悦、轻松的氛围。那么,如何让课堂“活”起来呢?比如,教师可尝试以微笑的方式授课,但微笑需要发自内心,让学生真切感受到教师的可爱可敬。教师要微笑着面对学生的错误,很自然地解决学生的错误。这样,在宽松、愉悦的环境中,学生就敢于张扬自己、活跃思维了,也由敢问问题,逐渐发展为善问问题。

    二是開放提问模式。传统的课堂一般是教师讲到哪里,学生就思考到哪里,以致没有自己的思维空间。而要想让学生成为知识的发现者和探究者,就必须让学生有自己的思维时间和空间。那怎样让学生在数学课堂上快速开动脑筋呢?教师可开放提问的模式,如变“这样解对不对”为“你对这个过程有什么想法”;变“条件这样转化行不行”为“如何转化这个条件”等。课堂上多一些开放性的问题,学生对题目进行思考时,就有了开放的思维空间,这对解题会有很大的帮助。

    三是尊重学生劳动。教师要以诚恳的态度来肯定学生的每一次作业、每一次展示、每一个问题、每一个想法,而不是用教师的眼光和标准对学生进行限制和要求。如笔者课前将学生已经预习好的诊断练习,扫描上传到课件上,选择学生中的典型错误作为范例,在课堂一开始就作为情境引入,创设了学生提问的氛围。学生看到课件上的范例后,会问自己“错在哪里”“为什么错”“如何纠正才能解决问题”。在解决这些问题时,学生也会提出一些好的方法,而对于学生开出的“良方”,教师要给予充分肯定,以尊重学生的劳动。

    二、强化学生主体地位,让学生参与

    教师要走下讲台,融入到学生中去,真正成为学生学习过程中的解惑者,引导和促进学生学习,凸显学生的主体地位。

    一是唤醒学生主体意识。在课堂教学中,学生的主体意识越强,就越容易融入课堂,越能激发出智慧的火花,在课堂上主动思考、主动探索,并在探索的过程中不断提出问题。教师可激励学生,通过例题,主动探索解决此类问题的方法和思路,让学生在建构系统的过程中,提出一系列问题。

    二是激发学生问题意识。教师如何在课堂上来激发学生的思维呢?比如教师呈现一道数学问题:过抛物线y2=4x焦点的直线交抛物线于A、B两点,以AB为直径的圆中,面积的最小值为( )。有的学生会说:过焦点的所有弦中通径最短。教师充分利用这位学生的解答来设计问题:此结论成立的理论依据是什么?如何证明?

    三是培养学生的质疑能力。学起于思,思源于疑,质疑是思维的导火索。但教师对一些复杂的数学问题要由浅入深,层层推进,让学生在解答问题的每一步都有相应的成就感,才能进一步激发学生提问的积极性,培养其质疑的精神和能力。

    三、改变学习方式,让学生反思

    教师应该多给学生自主探索的时间与空间,多给学生创造动手解题的机会,让学生充分享受合作交流质疑的自由时光。

    一是让学生尝试。尝试学习的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”。但在课堂有限的时间内,这需要在教师的引导和教辅用书的引领下进行,否则尝试学习就会偏离目标。如下面的例题:

    如图所示,一动点到y轴距离比到点(2,0)的距离小2,则此动点的轨迹方程为( )。

    学生甲:……动点的轨迹方程为y2=8x。

    学生乙:……动点的轨迹方程为y2=8x(x?0)或y=0(x<0)。

    两个学生都认为自己的方法和结论没有问题,为什么答案不同呢?这个问题激活了整个课堂气氛,让每个学生的思维都活跃起来:两种解法究竟哪个正确?错误的那个错在哪里?这样便可激发学生乐于尝试、敢于尝试,体验尝试成功的喜悦,并进行尝试失败后的反思。

    二是让学生探究。探究的载体是问题,故课堂活动要以问题形式展开,要以已经解决的问题为垫脚石来提出新的问题进行探究。当然,探究的问题需要教师在课前做好适当的预设,使其难度适中,学生跳一跳就能够得着。另外,在实施探究的过程中还需要教师适时进行点拨,正确引领学生的探究方向。

    如前述例题“过抛物线y2=4x焦点的直线交抛物线于A、B两点,以AB为直径的圆中,面积的最小值为( )”,就可以放手交给学生探究:以抛物线y2=4x为例,焦点弦AB有哪些性质?

    学生在解决焦点弦最短问题时,因选择的变量不同,会引申出不同的探究问题。如选择直线的斜率,可以得到xA·xB=1是定值,接着可以探究:对一般的抛物线y2=2px是否有这样的性质?如选择以直线AB的倾斜角为自变量,可以求得AB=,接着可探究:一般的抛物线有何性质?还可探究若将过焦点的直线变为其他特征的直线,如过x轴上某点,如何使弦长最短等。

    三是让学生合作。学生合作学习的方式多种多样,可以两人合作,也可以多人合作,可以用教师给出的问题进行合作探究,也可以自己找问题进行探究。基于学生的个体差异,教师在课堂上很难让合作面面俱到,所以笔者做了以下尝试:每天利用15至20分钟时间,让学生进行小组合作学习,一般6至8人一组构成学习共同体,在其中选择一名组织能力强且数学成绩较优的学生担任组长,根据每组的不同情况讨论制订要探究的题目;同时,每位组员也可以提出问题,以供大家共同探究。但在合作中一定要进行探究反思。这样,小组要想在整个班级甚至年级中取得好成绩,就必须精诚合作,全心融入集体中,争当“问题专家”。

    总之,提问的确可以活跃学生的数学思维,但教师要想真正调动学生的主体积极性,就要增强学生自身的问题意识,让学生成为学习的主人,把学习的主动权大胆地还给学生。

    (责任编辑 郭向和)

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更新时间:2025/3/15 14:47:50