《增强问题意识提高课堂效益》-教育论文，基础教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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增强问题意识提高课堂效益

范文

葛艳+++王雷

在数学课堂上提问时，高中生往往会有各种各样的顾虑，比如我提出的问题会不会太简单而被同学们嘲笑？会不会被老师批评？有了这些想法，很多学生就不敢站起来提问了。那么，教师如何在课堂教学中，创设一个有利于张扬学生个性的氛围，激发学生学习兴趣，调动学生的学习潜能，让学生敢于提问呢？

一、营造提问氛围，让学生想问

教师一定要考虑如何发挥学生敢于问、善于问的积极性，才能以“问”来提高教学生产力。

一是创设愉悦环境。虽然数学课堂是严谨的、严肃的，但教师也需要营造一个愉悦、轻松的氛围。那么，如何让课堂“活”起来呢？比如，教师可尝试以微笑的方式授课，但微笑需要发自内心，让学生真切感受到教师的可爱可敬。教师要微笑着面对学生的错误，很自然地解决学生的错误。这样，在宽松、愉悦的环境中，学生就敢于张扬自己、活跃思维了，也由敢问问题，逐渐发展为善问问题。

二是開放提问模式。传统的课堂一般是教师讲到哪里，学生就思考到哪里，以致没有自己的思维空间。而要想让学生成为知识的发现者和探究者，就必须让学生有自己的思维时间和空间。那怎样让学生在数学课堂上快速开动脑筋呢？教师可开放提问的模式，如变“这样解对不对”为“你对这个过程有什么想法”；变“条件这样转化行不行”为“如何转化这个条件”等。课堂上多一些开放性的问题，学生对题目进行思考时，就有了开放的思维空间，这对解题会有很大的帮助。

三是尊重学生劳动。教师要以诚恳的态度来肯定学生的每一次作业、每一次展示、每一个问题、每一个想法，而不是用教师的眼光和标准对学生进行限制和要求。如笔者课前将学生已经预习好的诊断练习，扫描上传到课件上，选择学生中的典型错误作为范例，在课堂一开始就作为情境引入，创设了学生提问的氛围。学生看到课件上的范例后，会问自己“错在哪里”“为什么错”“如何纠正才能解决问题”。在解决这些问题时，学生也会提出一些好的方法，而对于学生开出的“良方”，教师要给予充分肯定，以尊重学生的劳动。

二、强化学生主体地位，让学生参与

教师要走下讲台，融入到学生中去，真正成为学生学习过程中的解惑者，引导和促进学生学习，凸显学生的主体地位。

一是唤醒学生主体意识。在课堂教学中，学生的主体意识越强，就越容易融入课堂，越能激发出智慧的火花，在课堂上主动思考、主动探索，并在探索的过程中不断提出问题。教师可激励学生，通过例题，主动探索解决此类问题的方法和思路，让学生在建构系统的过程中，提出一系列问题。

二是激发学生问题意识。教师如何在课堂上来激发学生的思维呢？比如教师呈现一道数学问题：过抛物线y2=4x焦点的直线交抛物线于A、B两点，以AB为直径的圆中，面积的最小值为（）。有的学生会说：过焦点的所有弦中通径最短。教师充分利用这位学生的解答来设计问题：此结论成立的理论依据是什么？如何证明？

三是培养学生的质疑能力。学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索。但教师对一些复杂的数学问题要由浅入深，层层推进，让学生在解答问题的每一步都有相应的成就感，才能进一步激发学生提问的积极性，培养其质疑的精神和能力。

三、改变学习方式，让学生反思

教师应该多给学生自主探索的时间与空间，多给学生创造动手解题的机会，让学生充分享受合作交流质疑的自由时光。

一是让学生尝试。尝试学习的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”。但在课堂有限的时间内，这需要在教师的引导和教辅用书的引领下进行，否则尝试学习就会偏离目标。如下面的例题：

如图所示，一动点到y轴距离比到点（2，0）的距离小2，则此动点的轨迹方程为（）。

学生甲：……动点的轨迹方程为y2=8x。

学生乙：……动点的轨迹方程为y2=8x（x?0）或y=0（x<0）。

两个学生都认为自己的方法和结论没有问题，为什么答案不同呢？这个问题激活了整个课堂气氛，让每个学生的思维都活跃起来：两种解法究竟哪个正确？错误的那个错在哪里？这样便可激发学生乐于尝试、敢于尝试，体验尝试成功的喜悦，并进行尝试失败后的反思。

二是让学生探究。探究的载体是问题，故课堂活动要以问题形式展开，要以已经解决的问题为垫脚石来提出新的问题进行探究。当然，探究的问题需要教师在课前做好适当的预设，使其难度适中，学生跳一跳就能够得着。另外，在实施探究的过程中还需要教师适时进行点拨，正确引领学生的探究方向。

如前述例题“过抛物线y2=4x焦点的直线交抛物线于A、B两点，以AB为直径的圆中，面积的最小值为（）”，就可以放手交给学生探究：以抛物线y2=4x为例，焦点弦AB有哪些性质？

学生在解决焦点弦最短问题时，因选择的变量不同，会引申出不同的探究问题。如选择直线的斜率，可以得到xA·xB=1是定值，接着可以探究：对一般的抛物线y2=2px是否有这样的性质？如选择以直线AB的倾斜角为自变量，可以求得AB=，接着可探究：一般的抛物线有何性质？还可探究若将过焦点的直线变为其他特征的直线，如过x轴上某点，如何使弦长最短等。

三是让学生合作。学生合作学习的方式多种多样，可以两人合作，也可以多人合作，可以用教师给出的问题进行合作探究，也可以自己找问题进行探究。基于学生的个体差异，教师在课堂上很难让合作面面俱到，所以笔者做了以下尝试：每天利用15至20分钟时间，让学生进行小组合作学习，一般6至8人一组构成学习共同体，在其中选择一名组织能力强且数学成绩较优的学生担任组长，根据每组的不同情况讨论制订要探究的题目；同时，每位组员也可以提出问题，以供大家共同探究。但在合作中一定要进行探究反思。这样，小组要想在整个班级甚至年级中取得好成绩，就必须精诚合作，全心融入集体中，争当“问题专家”。

总之，提问的确可以活跃学生的数学思维，但教师要想真正调动学生的主体积极性，就要增强学生自身的问题意识，让学生成为学习的主人，把学习的主动权大胆地还给学生。

（责任编辑郭向和）

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