| 标题 | 和美教育下的小班化“三阶一链”教学实践 |
| 范文 | 姚爱东 2014年，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”这一概念。核心素养的目标是培养“全面发展的人”，而实施小班化教育，为学生成为“全面发展的人”创造了更优越的条件。 浙江省海宁市斜桥镇中心小学以“和美教育”品牌建设为引领，积极探索，提出了小班化“三阶一链”教学模式，即在小班化教育环境下，搭建“前置性学习—生成性学习—拓展性学习”三个阶梯，形成一条自主学习链，培养学生合作、探究的意识和能力，使学习成为学生根据自己的兴趣和需要而自主進行的活动。 一、实践内容 1.活化自主学习动力：前置学习，激活经验 一是基于学情设计学习任务——因人而异激活动力。学习任务单是为学生的学习而设计的，要求学生在课堂教学中运用。所以，教师在设计任务单前要进行精准的学情分析，了解学生的个体差异，才能设计出适切的学习任务单。 二是基于目标设计学习任务——因需而变激活动力。明确学习目标也是设计好学习任务单的前提和基础。任务单各程序的设计要与学习目标相匹配、相适应。在明确目标任务的基础上，可以根据不同的内容，因课制宜地设计操作型任务单、探究型任务单、认知型任务单和练习型任务单等多种学习任务单。 三是基于问题设计学习任务——因事而异激活动力。学习任务单的设计关键是将知识点转化为问题，通过问题的解决来完成教学目标。而问题的设计主要是从学生的实际出发，难度由浅入深，循序渐进地引导学生进行自主学习；同时，也要根据不同课型设计出不同类的问题。 2.优化自主学习能力：生成学习，合作探究 一是于多面综合、合理配置中优化自主学习能力。小组合作学习有多种组织形式，如异质组、同质组等。异质组的学生差异较明显，在这样的小组合作中，学习能力强的学生与学习能力弱的学生得到互补，共同进步。在同质组活动中，教师先将相同水平的学生分为一组，再根据每一组的水平分配不同的学习任务，让每一个学生都能获得不同程度的进步。 二是于分工明确、有效合作中优化自主学习能力。学习小组的组员分工和职责明确，而且实行分工轮换制，使每一个成员都有机会承担不同的责任，得到全面的锻炼，增强学生的自豪感、自信心和责任心，提高学生平等合作的意识。 三是于梯度推进、最近发展中优化自主学习能力。合作内容是指需要通过小组合作学习解决的具体问题。首先，教师要充分了解学生的知识基础，并认真钻研教材，确定恰当的合作内容。其次，在合作内容的选择上，教师还要注重可操作性和实用性，而且难易要适度。 四是于独立思考、智慧碰撞中优化自主学习能力。小组合作学习应根据实际的教学内容和学生的学习状况来安排，这样才能充分发挥小组的作用。首先，教师提出问题后，让学生进行独立思考，然后组织小组合作交流。其次，在学习的重难点处，让学生进行小组合作学习，以发挥全体学生的集体智慧，突破重难点问题。 3.强化自主学习毅力：拓展学习，个体发展 一是星级分层作业强化学习毅力。在小班化教学实践中，能够取得实效的就是星级分层作业。因为每个学生的学习能力不同，故每节课都可设计一些不同难度的星级作业，使不同层次的学生都能得到发展。 二是“超市”选择作业强化学习毅力。教师在设计作业时，可根据学习内容、学情，设计作业“超市”。“超市”里的“商品”应琳琅满目，能够吸引学生的眼球，让学生主动参与和自主选择。因此，作业设计要求新颖、灵活、丰富。 三是综合拓展作业强化学习毅力。所谓整合性就是对各学科个性化作业进行有机重组，产生聚集效应。如在数学作业中有机地渗透其他学科知识，拓展学生的视野，给学生创造综合学习的机会，促进学生全面发展。 四是成长档案作业强化学习毅力。学校要为每一位学生建立成长档案，档案内容包括学生各学科的作品、作业、取得的荣誉、家长的寄语等。这些档案材料能客观地反映出学生在各方面的成绩和进步以及存在的问题，以此督促学生进行自我反思、自我教育，强化自主学习毅力。 二、实践成效 1.学生自主学习动力、能力和毅力的三维提升 一是学生的学习方式发生了明显的变化，学习能力得到了提高。在学习过程中，学生的主体意识明显增强，不再是被动地听、机械地练，而是进行自主尝试、自主领悟、自主质疑和自主评价。这大大地激发了学生学习的积极性，使自主探索和竞争合作的能力不断增强，创新能力和思维能力得到了提高。 二是学生的综合素质得到了全面提升，个性特长得到发展。在“三阶一链”教学模式实施前，学生回答问题总是比较局限，不善于发散思维，而新的教学模式实施一段时间后，大多数学生能提出有价值的问题，提出不同的看法。 2.教师的学教理念、行为和水平的三层跃升 一是教师的教学理念不断更新，教学行为得到改善。该教学模式实施以来，教师备课时根据学生的整体能力状况进行导学、备学；课堂上，教师努力激发学生的学习热情，引导学生积极思考，组织学生开展合作探究；教学过程中，教师合理利用课堂生成资源，抓住关键问题，形成积极有效、高质量的“动态生成”过程。 二是校本教研的体系初步形成，科研水平得到提升。在研究实施过程中，学校依托校本教研开展课题研究活动，以公开课为引领，以日常课为重点，以优质课评比为升华，积极开展高效的课堂教学研究。教师随时记下在教学中遇到的问题，通过查阅相关的理论书籍，对问题进行分析、解剖，找到解决问题的策略并进行实践验证。这样，把教学和研究工作融为一体，形成论文、案例或课题，提升了教师的科研水平。 三是学校整体办学特色、影响和品牌的三足鼎立。学校的小班化办学特色日趋明显，影响力也逐步扩大；教师的论文、案例评比和课堂教学展示也都取得了良好的成绩。这使学校的小班化教学亮点纷呈。 三、结束语 小班化教学，改变的不只是班额，更重要的是改变了以往大班化的教育方式和方法。学校从2013年实施小班化教学至今，大家惊喜地发现，“三阶一链”教学模式的开展，不仅促进了每一个学生全面而富有个性的发展，也使教师的教育理念和教学方式得到了全面革新，使“教”与“学”达到了和谐的统一。在“和美教育”理念指引下，学校的的小班化教学之路一定会越走越宽、越走越远。打造“和美”品牌，追求优质教育，是教师们一直在努力的方向。 （责任编辑 郭向和） |
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