| 标题 | 浅析高职高专统计学教学模式改革 |
| 范文 | 汪士涛 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?当前高职高专院校统计学课程教学存在许多问题，为了适应课程改革的需要，教师要在统计学教学中实施全面改革。统计学教学的改革应该从创新教学模式，激发学生主体性，提高学生综合运用能力开始。教师要善于利用案例引导式教学模式、E-learning学习模式以及仿真实训教学模式提高高职高专院校学生分析问题、解决问题的能力，促进他们综合应用能力的提高。 [关 ? ?键 ? 词] ?高职高专;统计学;教学模式;改革 [中图分类号] ?G642 ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2018）25-0162-02 作为当前高职高专院校财经管理类专业的核心课程，统计学方法在社会生活的各个领域当中有着极为广泛的应用。但是由于统计学当中存在大量理论、公式，许多计算也极为繁琐，大部分高职高专学生对这门既枯燥乏味又繁琐复杂的数学学科缺乏学习积极性，导致统计学教学质量低下。在课程改革全面实施的大背景下，教授统计学的教师也应该及时转变传统教学理念，转变强调理论知识讲授、忽视实践环节教学的错误做法。针对传统统计学教学实践中存在的种种不良现象，教师要采取有效措施，促进高职高专统计学教学模式的改革。教师要创新教学模式，提高学生运用统计学知识探索各学科内在数量规律性的能力，并通过统计学教学，培养高职高专类院校学生实事求是思想以及科学探究精神。 一、探究当前高职高专统计学课程教学实践中存在的问题 （一）当前许多高职高专院校学生对统计学缺乏正确的认识 当前高职高专院校学生大都将统计学与概率论混为一谈，他们认为统计学作为概率论的延伸，没有认真學习、探究的必要，因而在统计学学科学习过程中往往有严重的消极态度。再加上高校扩招导致高职高专院校普遍存在生源质量不高的现状，许多学生缺乏扎实的数学功底，而统计学当中有大量繁琐的计算，推导公式以及计算都让学生产生畏难情绪。还有一部分学生感觉不到统计学科的实用性，认为在本专业学科体系当中统计学处于不重要的地位，缺乏实用价值，因而他们仅仅将这门学科看做必修课，缺乏对这门专业必修课的学习兴趣和重视。 （二）统计学学科知识难度大、教学方法单一 在统计学学习实践中，复杂的知识点之间的关系、繁琐的计算和当前高职高专院校学生文化基础较差是一对矛盾，学生极易对这门学科产生心理障碍，在学习实践中产生畏难情绪。当前统计课程教学实践中，大部分教师仍然沿用“教材+粉笔+黑板+教师”的单向知识灌输的传统教学方式方法，传统、单一的教学方法不利于统计学教学中案例教学的进行，而部分年轻教师则利用多媒体辅助教学，逢课必用多媒体，虽然多媒体辅助统计学教学对建立各种统计方法的案例库、提高案例教学效率具有很大促进作用，直观、生动的教学形式也有利于学生理解，但是多媒体过快的讲课速度在夯实学生基础方面有很大弊端，不利于概念理解和讲课内容的消化。 （三）当前高职高专院校统计学教学过于注重理论教学，实践环节较为薄弱 学习的目的在于运用，统计学更是一门广泛应用于社会生活各个领域当中的学科。对高职高专学生而言，他们学习的目的性更强，他们的学习是为了更好地就业。但是当前高职高专院校统计学教学实践中存在过于注重理论教学，实践环节较为薄弱的不良现状，这和当前许多统计学教师虽然专业知识较扎实，理论讲授经验丰富，但是大都缺乏在企事业单位及调查公司等从业、挂职的经历，缺乏统计学实践经验有很大关系。大部分统计学教师只注重理论知识传授，忽略理论知识和实际应用之间的联系，即使在教学中进行案例研究，也缺乏结合当前热点问题的意识和能力。虽然最近几年实践教学有所加强，但是实践教学的课时安排仍旧达不到应有的比例，教师重理论轻实践的做法也不利于学生学习兴趣的提高、统计思维的开发以及实践应用能力的提升。 二、课程改革大背景下改革高职高专院校统计学教学模式，全面提高统计学教学质量 （一）教师可以利用案例引导式教学模式提高学生分析问题、解决问题的能力 在高职高专院校统计学教学中，针对传统统计学教学存在的重理论轻实践的弊端，教师可以利用以学生为中心、学生主动完成知识建构过程的案例导引式教学模式提高学生的自主学习能力，提升他们的实践能力。在统计学教学中运用案例引导式教学模式，教师可以运用项目教学法。教师首先应该确定教学的总目标，让课堂教学变成项目开发过程。教师要善于将完整的项目进行分解，将典型案例嵌入分解后的相应子项目中，让高职高专学生得以在教中学、在学中做、在做中学，引导学生在对不同子项目当中的典型案例进行分析的过程中，逐步完成对项目任务所需各个知识点的掌握。 例如，在A高职院校经济与管理系的统计学教学中运用案例引导式教学模式，教师就可以寻找学生感兴趣的内容“A院校学生消费行为的研究”作为教学的总项目，并将这一总教学项目详细划分为“调研方案设计”“A院校学生消费行为统计调查”“A院校学生消费行为统计整理”“A院校学生消费行为分析”“A院校学生消费行为统计分析报告”五个子项目，并为五个子项目设计十五个相关典型案例引导项目学习，让学生自由组成每组五至八人的案例分析团队，分阶段实施案例分析。为了更好地引导学生完成分项目的学习，教师利用典型案例为他们架构了各种统计情景，帮助学生建构统计学知识框架。 （二）教师可以利用E-learning学习模式提高学生统计学整体应用能力 E-learning是在计算机网络高速发展的基础上产生的一种标准化学习与管理系统。这种全新教学模式让教学变成了师生、生生之间线上线下多向互动的过程，在E-learning这种全新的、虚拟的学习环境当中，学生形成学习共同体，E-learning教学模式的运用让个体智慧的分享成为可能，让学生的协作学习成为可能。E-learning教学模式下，教师既可以采用Moodle等开源学习系统，也可以利用Blackboard教学平台，还可以研发适用于本校范围的网络教学平台以满足不同高校的个性应用需求。E-learning学习模式下，教师不仅要提前将与所讲授内容相关的案例展示在E-learning教学平台上，启发学生通过自主探究、合作学习，在与其他学生或者教师进行互动的过程中寻找解决问题的方法，还要对学生的学习状态、学习情绪等进行关注，并且及时和学生进行沟通交流。教师在运用E-learning学习模式实施教学时，应根据不同专业学生的发展需求因材施教，实施有差异性的、有不同侧重点的教学。为了帮助学生更好地理解抽象概念，教师应该结合学生不同专业实际，设计和高职高专学生所学专业相关的案例并进行讲解，使学生的学习兴趣得到充分激发。E-learning学习模式的运用，不仅让课堂做到了以生为本，以学生的自主思考、合作探究为主，为学生的学习营造了一种宽松、高效的学习氛围，还帮助学生更好地掌握统计学学习方法，使学生的统计思维得到开发，提高他们的统计意识，为他们将来在本专业学习中应用统计学知识解决实际问题打下坚实的基础。 例如，在进行“国民经济核算”部分内容教学时，教师可以将搜索引擎的方法、技巧教给学生，讓学生在网络上完成搜集国民经济信息资料的过程，教师还应该结合新时期我国国民经济形势的特点，创设为学生所熟知并且感兴趣的热点话题，让学生通过新闻组、BBS、论坛、微信群等网络工具在网上完成热点话题的研讨过程。这一全新教学模式的运用不仅使学生探索问题、分析问题、解答问题的兴趣得到充分激发，还培养了他们自主探究的能力，促进了他们创新能力的发展。 （三）教师可以运用仿真实训教学模式提高高职高专学生综合应用能力 我国社会进入信息时代后，随着现代计算机、通信技术以及分布式人工智能的发展，同时具有自主能力、社交能力、反应能力以及预动能力的Agent仿真软件的出现及在统计学实践教学中的应用，为更好地实施实践教学、提高统计学实践教学效果，提高高职高专院校学生综合应用能力打下良好基础。与传统的包括Excel、SAS等在内的基于DBS数据处理型软件相比，基于Agent的互动探讨型仿真软件可在构造具有交互能力模型的基础上，将学生原有的错误想法、不成熟和不完善的想法进行不断修正与完善。传统的基于DBS数据处理型软件的统计学实践教学模式下，学生只需要按部就班地将教师布置好的实习任务、设计好的实习流程用软件进行演示，传统的基于DBS数据处理型软件的实践过程当中，学生处于被动状态，他们的自主性、创新能力无法得到充分发挥。而基于Agent仿真软件的仿真实训教学模式下，教师只需要提出问题，然后在运用仿真软件进行实训教学过程中和同样作为解决问题的探讨者（一个Agent）的学生进行平等互动，针对某个问题运用Agent仿真软件不断进行探究，在对原有想法进行不断修正、完善的过程中得到问题的正确答案。 例如，教师可以利用Agent仿真实训教学模式完成统计学当中的基尼系数计算仿真实验。教师首先让学生用自己的语言谈谈对基尼系数相关概念和计算方法的理解，针对学生对如何用基尼系数衡量一个地区的财富分配与技术进步之间的关系不知如何解答的现象，教师可以将学生分成“穷人”和“富人”两类主体，让学生提出自认为合理的人数和比例等参数，然后通过Agent仿真软件对“穷人”和“富人”两类主体已有的财富以及技术资源的初始分布情况进行设置。 在科技发展日新月异、课程改革全面实施的新形势下，作为一名高职高专统计学教师，要及时更新教学观念、进行知识储备，学会运用现代知识和技能，改革传统的单一教学模式，运用多样化的高效教学模式激发学生主体性，启迪学生的思维，帮助学生更好的掌握理论知识、提高实践能力，为生产、建设、管理、服务一线培养具有较强实践能力的高技能人才。 参考文献： [1]徐文静.高职统计学教学中的案例教学模式分析[J].教育教学论坛，2015（48）：203-204. [2]付琳.高职高专统计学原理教学模式改革初探[J].北方经贸，2008（3）：157-158. |
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