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“互联网+”时代高职会计课程体系改革研究①

范文

谭燕

[摘要] “互联网+”时代的到来，对各行业发展影响深远。传统的会计行业也面临互联网的冲击。作为会计人才输入主阵地之一的高职院校，在这轮变革中，应积极了解“互联网+”时代会计专业岗位职业能力需求，重构与岗位能力无缝对接的课程体系，有效实现高职会计专业人才培养目标，助推会计专业转型发展，助力地方经济发展。

[关键词] “互联网+会计”；会计职业能力；课程体系

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）12-0108-04

“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。近几年来，“互联网+”改造和影响了各行各业。2015年7月4日，国务院正式发布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，明确了推进“互联网+”的总体思路、基本原则、发展目标和11个具体行动，标志着我国全面开启通往“互联网+”时代的大门，会计行业也将迎来一场前所未有的变革。

2015年7月20日，在“‘互联网+与大会计时代”中国财会高峰论坛上，财政部门相关重要领导人作出重要指示：“为了使会计行业尽快适应新环境，要将‘互联网+技术尽快融入高职会计培养工作当中，有效地促进会计行业在‘互联网+时代背景下的发展与变革”，‘互联网+的出现是会计行业发展的新机遇，会计企业要抓住这一机遇，培养这方面的专业人才，使会计行业尽快迈入大会计时代。”财政部领导指出“改进培养模式，完善课程体系，引导会计领军人才自觉运用互联网思维创新会计管理模式，更好地为单位实现战略目标服务；加强互联网、信息化等知识普及、培训，使广大会计人员能够较好地运用现代信息技术和互联网平台”。由此，研究“互联网+”时代会计职业能力需求，针对性地改革高职会计课程体系改革具有重要的现实意义。

一、“互联网+”会计职业能力需求

“互联网+”会计是利用互联网平台与信息通信技术，让互联网与会计行业进行无缝对接，深度耦合，共同构成会计服务新系统。会计服务是内容，互联网是本质，会计服务的互联网化是会计行业新的发展趋势。

（一）“互联网+”会计对传统会计的冲击

1.职能方面

会计职能是核算和监督，传统会计主要是经济业务发生后的事后核算和监督，大量会计人员需要编制月度、季度、年度财务报表，证账表繁琐、重复、流程低效，财务管理静态管理，会计监控为间断监控。

“互联网+”会计实现会计核算与业务活动的同步集成，电子信息在单位之间的快速传递，可以编制实时财务报表，会计核算事中处理使会计服务效率提高，业务流程与内部控制有机融合，有效实现会计监督，更好地为内部管理服务。财务机器人的面世、推广使用，必将取代基础财务，提高会计服务效率。

2.核算技术方面

传统会计依据纸质的“会计凭证—会计账簿—会计报表”，产生了大量的纸质会计档案。“互联网+”会计依靠互联网技术，生成了电子合同、电子发票等会计电子资料，实现了电子信息在单位之间的快速传递、共享和保存，会计工作将逐步实现无纸化。特别是利用可扩展商业报告语言（XBRL）技术强大的识别、分析、比较、汇总等功能，会计信息由人工识别转化为计算机识别，由单一信息整合为系统信息，由多次录入信息改进为一次性编报信息，会计信息的准确性、时效性、集成度都将得到大幅提升。

3.服务模式方面

传统会计采用手工核算技术和一定的信息化技术对经济业务进行线下服务，有时间和空间限制，“互联网+”会计利用现代信息技术和互联网平台，实时查阅数据、追踪数据、远程记账、报税、咨询和审计，打破了传统会计服务的时间和空间限制，将线下业务发展为以线上业务为主，为客户提供更快捷准确的会计服务，推动会计管理部门政务公开、电子政务、网上交流等服务提档升级。

总之，“互联网+会计”既为企业所有者和利益相关者提供相关财务信息，又为管理者提供全面、及时和可靠的决策信息和管理信息，推进会计服务水平升级，提高了会计服务效率，降低了会计服务成本，改善了会计服务资源配置，催生了会计教学新生态。

（二）“互联网+”时代会计职能的演变

“互联网+”会计对传统会计的冲击直接导致会计职业能力发生改变。

1.传统会计职业能力

高职会计专业培养的学生毕业后主要在中小企业的出纳、会计核算、财务管理等传统会计岗位就业，这些岗位的核心能力是专业技能，辅助能力是综合能力，因为缺乏专业技能很可能在会计工作上出现纰漏，比如会计科目使用不正确，账务处理不及时，政策法规运用不准确，从而影响会计信息的真实性，影响会计信息使用者的决策。

专业技能主要包括以下几个方面：

（1）会计业务核算能力

会计业务核算能力是会计人员的最基本能力，是完成会计核算工作的前提，具体内容包括：会计业务日常处理能力，纳税核算、申报能力，成本核算能力，财产清查能力。其中，中小企业最关心的能力是纳税核算、申报能力。这是因为纳税计算困难，纳税申报环节复杂，更重要的是涉及企业的经济利益，还会影响企业日常业务的正常开展。

（2）会计电算化能力

会计软件的使用、网上报税系统的应用使中小企业选拔会计人员时，必备條件之一是会计电算化处理能力。会计电算化能力的具体内容包括：①系统设置能力包括设置账套、会计科目等初始设置，设置自定义转账凭证，设置会计报表等。②具体操作能力包括对款项及有价证券进行收付与管理，对一般经济业务进行分析与处理，利用会计软件进行日常账务处理，对应交的税款进行计算与纳税申报，对单位产品成本进行准确计算与分析，对单位经济活动查错纠正，对单位的筹资、投资、收益、预算活动进行有效的管理等。

2.“互联网+”会计职业能力

上海国家会计学院院长说“新一代会计要有开阔的数据视野、有善于做整合的思考、有明确的数据结果方向，要有IT能力、业务能力，有合作能力、数据的规范化和标准化的能力，还要坚守职业道德。”山西财专校长也说“未来的会计，是人文会计、智慧会计和管理会计；未来的会计教育，要坚守两个使命：教书与育人；要将‘新的技术转化成‘心，把新的东西讲到学生心里去，让他自觉去学习”。“互联网+”会计时代，会计要利用数据参与企业的预测、决策、规划、控制、评价等，因此，会计人员职业能力应以综合能力为主兼具专业能力。

综合能力主要包括创新学习能力、良好的职业道德、计算机操作能力和数据思维能力。

（1）创新学习能力

在“互联网+”时代，会计职业人不再是简单地对已发生经济业务进行核算，不再是简单的系统设置等电算化操作，不再是对企业运营的被动和事后监督，而是根据不断变化的经济业态、不断扩充的经济业务、持续更新的会计准则进行控制、财务分析和决策。因此，涵盖创新意识、创新欲求、创新行为在内的创新学习能力将是“互联网+”会计人才的基本能力之一。

（2）良好的职业道德

良好的职业道德是做好会计工作的基础。会计工作的特殊性，决定会计人员必须具备爱岗敬业、廉洁自律、诚实守信、客观公正、吃苦耐劳等职业素质。

（3）计算机操作能力和数据思维能力

互联网+时代，会计职业人要会应用现代信息技术，熟悉基于大数据、云计算的“供应链云”、企业内部ERP等信息平台，掌握人机交互下会计核算与财务管理的原理和操作技能。同时，随着我国经济全球一体化进程的加快，企业经营管理国际化水平提高，国内会计准则与国际会计准则不断趋同，会计职业人在企业跨境业务往来中进行会计活动，为企业高层经营发展提供决策信息，仅具备传统会计的电算化技能远远不能够应对，必须掌握并熟练应用随时变化和更新的现代信息技术和工具。

（4）新专业技能

①及时取得企业内外部数据，对生产、营销和销售过程进行深入挖掘，然后进行多维度的分析，作出定量和定性判断，适时调整计划方案，规避经营和财务风险。

②深入挖掘和分析企业存储用户对产品和技术的各种反馈数据，制定精细化的产品营销策略。

二、传统会计课程体系存在的问题

高职会计专业学生毕业后是“互联网+会计”领域的生力军。但通过电话咨询四川5所高职院校，都是基于企业对会计人员职业能力的要求，以岗位职业能力为导向，构建会计专业课程体系。课程体系设计思路如下图所示：

课程体系设计思路

按照上述“岗位—工作任务—能力—课程”的设计思路，在传统会计职业能力要求下，会计专业课程太多，专业课都在20门以上，如下表所示：

这些课程边界不清，内容重复或者遗漏，专业课过分强调技术、强调会计的规则性，忽视了会计的职业判断和决策后果，具体表现在以下两个方面：

（一）课程体系结构设置不科学

1.课程设置局限于专业课程，缺乏职业精神和人文素质类的课程

大多数高职院校会计人才培养规格是“培养德、智、体、美全面发展，具有良好的思想素质、职业道德、人文素养、身心素质……的高素质技术技能会计人才”。但会计专业课程体系涵盖课程近50门，其中专业课程占2/3，偏重专业教育，职业道德和人文素质类课程开设较少，财经法规相关课程和制度未得到重视。很多高职院校会计专业始终把基础会计、初级会计实务、成本会计、会计电算化、审计学定位为核心课程，未能根据经济社会发展针对会计人员培养的新要求及时开发新课程，未能相应增加社会、人文、经济知识等方面的课程。

2.课程体系具有鲜明的行业特征

大多数高职院校会计专业人才培养为“面向中小型企业、行政事业单位的财会岗位”，在开设会计专业课程时，依据现有以工业企业流程为主的教材，开设基础会计、初级会计实务、成本会计、会计电算化等课程，为突出行政事业单位会计人才的培养，则增加一门预算会计。

3.课程体系中的理论课与实践课比例失调

调查发现，很多高职院校会计专业人才培养方案中课程理论课与实践课学时比例为1∶1，但在操作过程中，因会计专业教师从学校到学校，实践能力缺乏，把实践学时变成了理论学时。许多高职院校采取“课程零星实训—单项实训—综合实训—校外顶岗实习”的实践教学模式，在虚拟仿真的会计实训室进行，但虚拟仿真的会计实训室是一些“电脑+”软件，缺乏会计工作环境，学生职业胜任力差，且课程考核仍以笔试理论知识为主，未建立以实践技能为主的考核体系，未能以考试改革倒逼学生实训。

（二）教学内容安排不合理

1.教材内容的设置未体现会计人才培养要求

通过调查，大多数高职院校会计专业教师周课时较多，平时忙于上课，没有时间了解专业发展，思考教学改革，进行教学内容的重组和教材的重新编写。即使为了评职称编写教材，教材内容基本是在本科教材的基础上进行简单加减，体系的设计和内容的选择上未体现高职院校技术技能型人才的培养要求，抽象理论性知识介绍多，实际案例和技能训练少，高职院校学生学习难度大，学习兴趣缺乏。

2.教学内容未体现会计工作岗位特征

教材内容大多强调结构体系的完整，从概念、特征、原则、历史等方面泛泛而谈，未能体现会计工作岗位特征的要求，解答不了真实工作环境下的复杂问题；教材内容对“互联网+”给会计专业带来的影响關注不够，缺少会计发展新成果、新问题、新动向的介绍。

3.专业课程内容重复较多

各门会计专业课程过分强调课程内容及结构体系的完整性、系统性，忽视了专业教学在课程内容及体系方面的关联性，会计专业教师缺乏内部沟通，导致每门课程的任课教师各自讲解，课程内容重复较多。这既增加了教师教学的负担，又减少了学生有效的学习时间，反映了高职院校会计专业课程体系的不完善。重复点如下表所示：

三、重构“互联网+”时代高职会计模块化课程体系

面对“互联网+”时代会计从业者新的职业能力需求，高职院校应重构会计专业模块化课程体系，增加职业道德和人文素质类课程，有关云计算与云审计、大数据运用等方面的信息技术课程及财务战略决策方面的专业课程设置，不断提高学生就业核心竞争力，助推学生就业，为地方经济发展提供智力支撑。具体而言，在整个会计专业课程体系中，基础文化能力课程占20%，信息技术能力课程占10%，专业基础能力课程占20%，专业核心能力课程占30%，专业拓展能力课程占10%，职业精神培育课程占10%。

（一）基础文化能力模块

《教育部全面提高人才质量若干意见》中提出：“加强文化基础教育。”发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。高职阶段应开设的基础文化能力课程有经济数学、实用英语、财经应用文、会计发展史、体育、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论。

（二）信息技术能力模块

中国职业技术教育学会副会长、深圳职业技术学院创校校长认为：“‘互联网+使产业发生颠覆式的变化。如今，专业与专业间的界限模糊了，电商将成为所有技术工作者和经济管理工作者必备的、共有的知识和技术，成为一张通用的执业资格证书。”因此，基于云计算、大数据下的电商技术、物联网技术、移动互联网技术已经成为工具性技术，应该将这些技术作为公共必修课纳入职业技术教育课程体系。据此，高职阶段应开设的信息技术能力课程有：计算机应用基础、移动互联技术、电子商务技术、物联网技术。

（三）专业基础能力模块

高职阶段应开设的专业基础能力模块课程有：管理学基础、基础会计、经济学基础、财政金融基础、统计基础、经济法基础、管理信息系统、电子政务。

（四）专业核心能力模块

高职阶段应开设的专业核心能力模块课程有：初级会计实务、财务软件操作、成本管理、税费计算、申報与税收筹划、财务管理、管理会计、内部控制。

（五）专业拓展能力模块

为满足学生在行政事业会计、现代服务业、审计和会计师事务所等方面的爱好，可设置专业拓展能力模块，高职阶段应开设的课程有：政府与非盈利组织会计、审计实务、建筑企业会计、酒店企业会计。

（六）职业精神培育模块

2016年2月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京召开，会议强调，高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人等根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面。据此，高职阶段应开设的课程有：思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色概论、形势政策教育、职业生涯规划、创新创业教育、会计文化、会计法规、会计典型人物。

总之，“互联网+”时代的到来，对各行各业的发展影响至深。传统的会计行业也面临互联网的冲击，作为市场会计人才输入的主要摇篮——高职院校及承担教学重任的教师，在专业教学中应改变传统的教学思维模式，树立“互联网+”思维，从会计专业人才培养目标、教学模式、课程设置等方面对会计专业教学加以改进，构建良好的教学体系、课程体系和管理体系，使培养出来的会计人才能迅速满足企业的需求，更好地为企业和社会服务。

参考文献：

[1]曾茜，“互联网+”背景下高职院校会计专业教学的探索[J].现代职业教育，2016（8）.

[2]秦荣生，“互联网+”时代会计行业的发展趋势[J].注册会计师，2015（12）.

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