| 标题 | 角色扮演 |
| 范文 | 余少娥 [摘 要] 随着教育改革的不断推进，职中语文教学把构建趣味课堂作为新时期课堂教学的重点目标。在《林教头风雪山神庙》一课的教学实践中，大胆创新教学流程与授课模式，抓住学生好动爱玩的特点，采取“角色扮演”的教學法，按课前准备、授课过程与课后复习三个步骤完成教学流程，收到了较好的教学效果。就该课教学流程的设计与实践作一番介绍，并阐明“在职中语文教学实践中，角色扮演具有创新意义，是一种行之有效的教学法”的观点，旨在抛砖引玉，以期广泛与深入地探讨研究，共同为推进教育改革、提高教学质量而努力。 [关 键 词] 角色扮演；职中语文；流程设计；教学实践 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0152-02 角色扮演属于情景模拟的一种形式，需要教师引导学生在具体的情景中让学生借助表演形式进行合作互动，共同出色地完成教学活动。在教学实践中，角色扮演不失为一种行之有效的教学法。它更能激发学生的学习兴趣，一改学生被动接受知识的枯燥无味的授课模式。由于角色扮演的需要，学生不得不主动领悟教材的中心思想、文本的内涵与实质和所扮演角色的思想观念与性格特征。在合作互动的教学实践中，学生协作能力、实践能力、沟通能力及表达能力均得到不同程度的锻炼与提高，从而使教学质量也随之明显提高。 角色扮演法于语文教学中应用，以往多见诸于戏剧体裁类的课文，如《雷雨》《威尼斯商人》等。笔者在教学实践中，也曾经将其引入诗歌、散文里，但效果一般，引入小说作品中，其效果尚佳。我们都知道，小说是以塑造人物性格特征为主的文学作品，它是通过对人物外貌、语言、行为、心理活动的刻画，对环境气氛的烘托以及故事情节的描述（即小说的三要素）去完成对人物的塑造、主题的体现，具有分角色扮演的基础和条件。 《林教头风雪山神庙》（见中等职业学校现行语文课本下册第三单元第四课）虽为章回小说《水浒传》之节选，但完整地体现了小说的三要素，人物性格之演变较为完整丰满，且具有表演性。现就实践中的教学流程做如下设计。 一、课前准备 做好课前准备是在职中语文教学中高效应用角色扮演法的必须步骤。因此，语文教师在正式授课之前，应重点做好以下几项准备工作： 1.教师在深度解读教学大纲及教材内容的基础上，结合学生具体特点，制订恰当的教学目标。深入理会作者运用小说的三要素，立体塑造人物性格的不同特征。 2.精心设计教学流程及学生预习方案：A.看视频，学生观看《水浒传》第七回：林教头风雪山神庙。同时教师设置问题：看到了哪些人？他们分别是什么身份？在做什么？B.教师引导学生进入新课，也就是进入角色表演阶段。C.表演评估的过程中分析人物形象。 3.依据学生的特点与优点为其恰当分配适合的角 色（观察者或扮演者）。全班可分为若干表演组，各组中选择了一个表演能力较强的学生扮演林冲，另外两个学生分别扮演陆谦和管营。 4.为角色扮演活动的实施准备所需的材料与道具。我准备了古装戏的服装、帽子、葫芦酒壶等。 5.为每个角色设计表演流程（确立、交换及评估角色）。 6.设计且明确教学课时与时间。本课我安排了四个课时。 另一方面，学生结合手中材料及教师讲解，制订恰当的学习目标，琢磨所承担的角色，掌握角色扮演的主要流程。 二、授课过程 （一）考查知识与测试 在角色扮演活动实施之前，语文教师应借助知识测试、考查等简单的方式，对学生自主学习活动的成果进行检查，检查的结果作为分配角色及选择演员的依据。要想使学生更好地领悟角色特点，教师还可引导学生进一步学习教材内容，帮助他们深度理解角色，并为学生传授一些表演技巧。比如林冲由软弱而逐渐变为坚强直到彻底反抗这一性格变化，如何更形象逼真地表现出来？而陆谦的忘恩负义应当如何表演？引导学生深入领悟，反复琢磨，还应当教会学生一些表演技巧。 （二）课堂表演活动 角色表演时，设置四个情境： 第一个场景是林冲偶遇李小二。两个学生按照预演时的装扮扮演林冲和李小二，根据课本台词进行有个性的表演，通过林冲和李小二的对话，看出林冲对朋友的仗义。 第二个场景是陆谦和管营密谋陷害林冲的部分。四个学生分别扮演陆谦、富安、管营、差拨，用课本台词进行表演，每个角色都要突出人物个性，这个场景让学生了解到以陆谦为首的封建统治对老百姓的残酷迫害，体现出“官逼”就会“民反”的主题。 第三个场景是林冲在草料场的生活。这里扮演林冲的学生可根据视频资料进行模仿表演，重点突出林冲为什么弃草屋而住山神庙，为下个场景的表演做好铺垫，此处要求学生把细节部分表演到位。比如：林冲出草屋前特意看看火盆里的火有没有灭、草屋倒塌后把被子抽出来等，这些细节都为后文林冲住山神庙做了铺垫。 第四个场景是林冲在山神庙杀敌复仇的场景。四个学生分别扮演相应的角色，要求学生把林冲愤怒的情绪表演出来，把陆谦丑恶的嘴脸展现出来。这些身临其境的表演，让学生很快掌握了教材内容、准确地把握人物的性格特征，达到了提高课堂教学效率的目的。 在实际的课堂角色扮演中，应确保现场记者角色、汇报问题角色、小组探究角色、演讲角色、诵读角色等都需要在教学活动中逐一呈现出来。语文角色扮演教学中的观察者，应详细记录角色的演技、表演特色等，并客观评价表演者在表演中的优点与缺点，并把评估结果与记录情况详实地汇报给语文教师。表演者和观察者应该互换角色，只有这样才能更好地激发学生更高的参与角色扮演的意识与兴趣，使所有学生都有机会锻炼各种能力。通常情况下，在角色扮演教学中，教师担任的是主持人或领导者角色，监控整个教学活动，对表演中遇到的各种问题进行及时解答。同时，教师也可退居幕后，以观察者身份对表演过程进行细致观察。 （三）教学评估与角色评估 这里所说的“评估”，指的是完成角色扮演活动之后，学生中的观察者角色，应结合具体的记录材料，相互之间进行交流与讨论，对游戏活动的合理性、角色互动情况及学生表现能力等进行汇报，对角色扮演中出现的障碍、冷场及不寻常事件等进行反馈，对表演者及其表演质量及时组织讨论与评价。而“角色评估”是需要教师完成的一项工作。当演员完成角色表演之后，语文教师就应引导学生脱离相互之间的冲突情景，把表演流程及预期结果的合理性等问题和扮演者交流与讨论。同时，语文教师应和观察者共同对表演者做中期评价与终期评估。 三、课后复习 在职中语文教学中运用角色扮演法组织教学活动之后，还需要设计一个课后复习环节，使学生有机会了解自己在扮演观察者或表演者的过程中掌握了什么专业知识，使用到了什么表演技巧，提高了什么能力，并在课外时间有效复习表演技巧及教材内容。同时，学生还需要对设置的游戏情节、角色表演及活动质量等方面存在的一些问题，做好书面总结。最后，教师应在评价表中对学生的综合素质进行评估。 总之，在职中语文教学实践中，角色扮演具有创新意义，是一种行之有效的教学法。它可营造出积极、有趣、活跃的教学气氛，激发学生探究语文知识的兴趣，有助于学生学习能力、表演能力、表达能力等综合素质的增强，具有较高的推广应用价值。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。