| 标题 | “互联网+”时代微课对技工院校英语教师专业发展的促进 |
| 范文 | 李丽贤 李克强总理在2015年《政府工作报告》中提出 “互联网+”概念。之后“互联网+”在中国迅猛发展，给各行各业都带来了机遇与挑战。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出，要以教育的信息化建设来实现我国教育十三五规划的现代化建设，推进信息技术与教育教学深度融合。技工教育，作为培养我国产业工人的主阵地，是国家经济转型升级的重要动力，肩负着储备人才的重要使命。因此，技工教育也必然紧跟时代发展需要，对技工院校的英语教师提出了新要求——教学理念不断更新、专业知识与时俱进、教学信息化综合素质高。在此背景下，微课作为新兴信息化教学手段之一，其设计、制作和运用，打破了传统知识传授模式，改变知识传授载体，对教师的专业知识，专业技能都提出更高要求，它对促进技工院校英语教师专业化发展起着重要作用。一、微课 1.微课的由来 “互联网”时代无线网络、智能终端等工具的出现和普及，使得人们的学习方式发生了彻底改变，移动、智能终端成为学习和获取知识的主要方式和渠道，传统的课堂教学面临着挑战，微课应运而生。 微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点）等或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课时间较短，一般在控制10分钟以内。所呈现的知识点唯一，内容集中，重点突出。知识点的呈现，集音频、视频、动画、多媒体课件等于一体，形式活泼，学生乐于接受。因其短小，且在“互联网+”的背景下，无线网络、智能终端等工具在学生中的普及，微课也因此便于获取和传播。 2.微课在技工院校英语教学中应用的必要性 目前，技工院校的部分学生是由于中考、高考失利，才选择进入技工院校学习。这些学生英语基础参差不齐，没有掌握相应的英语学习方法，整体英语学习能力较差，部分学生不重视英语学习，没有英语学习的热情，因此对英语学习缺乏主动性，对传统英语教学方式有抵触心理，但对新鲜事物接受度较高。微课的内容聚焦于特定知识点或技能点，突出教学重点、难点，所包含的内容，精简扼要，能化繁为简，变抽象为形象，使教学内容更加生动、具体，使学习过程赏心悦目、易于学生投入其中。微课的视频形式也恰好满足学生的视觉需求，能够激发学生的学习兴趣，启发学生思维。其数字化的属性，便于在平板电脑、手机等智能终端普及，贴近学生的行为习惯，使英语学习能打破时空的限制，易于融入学生的生活当中，使学生乐于接纳，激发学生学习英语的积极性，减少甚至消除学生的消极学习心态。此外，技工院校的学生无法长时间集中精神，且当前信息碎片化呈现的普及，短小的微课符合学生的学习特点，可以让学生把有效的注意力集中在英语关键知识点上，微课的精悍，也有助于学生加深对英语重点、难点的掌握，从而提高学生英语学习的效率。二、 “互联网+”时代对技工学校英语教师专业发展的要求 教师的专业发展是教师专业成长的必经之路。它是指教师作为专业人员，通过专业训练，习得教育专业技能，并通过终身学习，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面的发展过程。教师的专业发展不仅与从教时间有关，更是其专业素养的不断提高的过程。当前“互联网+”时代对教师专业素养的要求，不仅体现在传统的思想、知识、能力等方面，更体现在专业素养的内涵与时俱进、不断丰富和发展上。教师从自身优势和特点出发，不断提高自身专业素养，是时代的需要，是教师成长的需要和方向，更是教師自身终身教育的要求。教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》提出师德为先、学生为本、能力为重、终身学习四个基本理念，其基本内容包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度。其要求教师要制定个人专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学改革，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。就技工院校而言，英语教师的专业发展，应该是指技工院校的英语教师根据技工教育的特点，根据时代和社会的发展要求，通过不断实践、反思、再实践、再反思，提高自己的英语教学能力，提升自己的英语专业知识水平和技能，不断向更高层次的方向发展。教学反思、专家引领、网络研修等探究行为都能促进英语教师专业发展。当前时代背景下，微课也能在一定程度上对英语教师专业发展起到重要的促进作用。三、微课促进技工院校英语教师专业发展的作用 教师必须具备自主的专业发展意识，才能产生内在的专业发展动力。技工院校英语教师能否抓住当前“互联网+”时代大背景的发展机遇，通过微课的制作和其在教学中的应用，从而获得自身专业发展，也是教师专业思想的体现。 1.微课促进技工学校英语教师提升其教育思想 教师的教育思想是教师用以指导教学的教育观念和理念。每位教师都有从教育理论知识学习和自身的教学实践经验中形成自身的教育思想体系。由单纯的教育理论知识学习，到从教学实践中不断更新教育思想，是教师逐步走向专业化的标志。教师的教育思想不仅影响其教学、教育行为，而且影响教师自身的学习和成长。教师的教育思想，反映了教师对教育、学生和学习等的基本看法。“互联网+”时代下技工院校英语教师要在思想意识上跟上时代脚步，不接纳、不参与、不积极、不进则退，终会被淘汰。 技工院校的英语教师，要设计、制作和应用微课，就必须摒弃单纯地讲授和单一的教材，更新自身的教育思想，密切联系学生的生活和经验，加强微课和社会的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能以及良好的情感态度和价值观，重视学生自主获取新知识的能力，促进学生自主构建自己的知识体系。在微课的应用过程中，要体现学生学习的教学本质，以学生为教学活动的主体，营造良好的学习氛围，关注学生的学习过程，帮助学生形成适合自身的学习方式。 2.微课促进技工学校英语教师提高其教育专业能力 教育专业能力是教师组织教学的能力。微课作为一种知识传授的模式，改变的只是知识传授的形式和载体，而教学设计作为教学的核心是不变的。微课的设计，包括教学环境的考虑、英语知识点的选取、教法的匹配、知识点的导入、教学软件的合理运用等，需要教师运用教育活动进行设计，根据一定的教学目标，设计合理的课程活动方案。微课的短小精悍，要求教师精于设计，以巧妙生动的引入、简练的语言、紧密的结构，层次清晰且活泼的教学活动设计，来吸引学生参与英语的学习。微课的应用，需要教师对教学过程重新进行设计，更吸引学生的注意力，根据方案和实际的教育情境，对学生实施教育影响；在运用微课的教学过程中，组织围绕微课为中心的各种形式的学习活动，调节学生的行为，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习积极性，同时也改进评价学生学习效果的方式，使教学目标得以顺利完成。课后，促进教师对自身教育决策、行为、能力和态度等方面进行自我评价和反思。这个过程，使教师的教育活动设计能力、教育活动实施能力、教育过程的组织与监控能力和教育评价能力都得到提高。 微课的设计和制作，是教师教学设计能力的新挑战，也是教学能力的自我提高的过程。教师在微课的设计制作过程中获得自己的教学心得，也会潜移默化地促进教育思想的提升。 3.微课促进技工院校英语教师提高其专业知识水平 教师的专业知识，既影响教师的教学内容和教学过程，也影响教师对教学方法的选取。教师的专业知识，一般来说，包括所教学科的专业知识和教学法知识。“互联网+”时代是信息大爆炸的时代，也是新技术层出不穷的时代。信息的快速更新，对教师知识水平的要求更高。教师的专业知识是学生知识输入的重要影响因素。国家经济在飞速发展，“中国制造2025”、智能制造等，不断向人们袭来，也对教师专业知识提出更高要求。这就需要教师不断巩固和更新，强化专业知识。要让微课成为促进英语教学效果的利器，作为技工院校的英语教师，就要不断了解行业变化，在中国参与全球经济发展的时候，深入了解行业对英语的需求，以实用、够用为度，灵活运用和处理英语知识，真正让学生学有所得、学有所用。微课的制作，从前期的搜集素材开始，到知识点的选取和编排，教师不断地巩固和接受专业知识，弥补自身专业知识的缺陷。它检验了英语教师对专业知识的掌握程度，同时也是教师自身知识的“再学习”，促进了教师专业知识水平的不断提高。微课作为一种新型的教学手段，也促进教师不断思考选取何种教学方法，考虑学生的性格特点和兴趣爱好，因材施教，把微课融入到教学中，激发学生的学习热情。例如，制作适用于《实用汽车专业英语》教材的微课。对汽车构造方面的介绍，如发动机、燃油系统、冷却系统、点火系统、启动系统等单元，通过微课的制作，可以使教师对汽车相关系统更加熟悉，专业知识的掌握得以巩固，而对于新能源汽车等单元内容，要制作微课，则需要教师通过各种方式了解当前汽车行业的新发展，新技术，新标准，在教材资源的基础上，对相应内容进行更新或补充，使学生通过学习，专业信息能与当前行业接轨。 4.微课促进技工院校英语教师提高教学信息技术素养 传统教育包括教师、学生、教育内容三个基本要素。但是，随着教育内容的复杂化，信息技术的迅速发展，特别是在当前的“互联网+”时代背景下，信息技术的发展和运用已经也成为教学的重要因素之一。目前技工院校的英语教学没有第二语言环境，但是互联网能为英语学习提供无数机会，信息技术的发展允许教师更好地把计算机技术整合进英语的学习过程中，实现信息技术和英语学习的深度融合，在英语教学中以网络技术為主导开展英语教学也成为必然趋势。但技工院校的学生缺乏主动利用互联网创造英语学习环境的积极性，而微课作为课程内容的模块化、数字化、是课堂知识的集成化展示，它可以充当教学工具、提供教学资源、提升教学内容的质量、更能改进教学方法，提高教师的教学效率，为学生的学习创建新型教学环境，在一定程度上能够促进学生的有效学习。因此，微课的制作就显得异常重要。这就要求教师在更新教育思想，提高专业知识的同时，也要不断提高使用信息化技术手段的能力，加强培养自身教学信息技术素养。只有这样，才能实现教学内容的数字化、知识形态的多样化、知识与信息的传播共享以及网络教学资源的建设和更新，才能真正实现提高教学质量的目标。 微课的制作形式多种多样，如使用摄像机、手机、录屏软件录制等，但是无论采用何种方式，制作过程都要求教师熟练掌握相关工具或软件的应用和操作方法。在“互联网+”时代，不仅要求教师会使用PPT，除此之外，制作微课使用到的一些软件，如录屏软件Camtasia Studio、会声会影、格式工厂等。信息化教学辅助软件是教师适应“互联网+”时代，走向专业化必须迈出的步伐。教师可以通过参加培训、网络教程自学或通过参加比赛等多种途径，不断提高操作水平，使制作的微课在技术、网络、教师、学生的合作下，发挥其特有的功能，提高学生英语学习的质量。 “互联网+”时代网络教育资源非常丰富，但符合技工学校英语教育的教学资源却不多，能为技工学校英语教师直接采纳的更是少之又少。目前，开发教育资源的主要是教师和企业。负责教育资源外包的企业，因其专业性，开发的英语教育资源技术性很强，但由于其缺乏一线教育，特别是技工院校英语教育的经验，其资源的可利用性不高。于是，技工院校的英语教师就必须担负起设计制作的重担。从另一方面讲，英语课程的微课的设计组织制作，也成为技工院校英语教师在“互联网+”时代下专业发展的关键能力。除此之外，因网络上丰富的英语学习资源，英语教师也应该不断地提高自身搜索、加工处理信息的能力，充分利用网络工具，为学生精选最前沿，最有价值的英语素材，加以合理地修改与整合，使其最大限度地贴近技工院校学生的需要，使之成为最适宜学生的素材。 5.微课促进技工院校英语教师团队有效合作分享和共同进步 要让微课更好地服务于技工学校英语教学，高质量的微课制作必不可少。而要想制作高质量的微课，靠教师的“单打独斗”不仅浪费资源，不能长期进行下去。高质量的微课还需要英语教师团队的有效合作，集众人所长来完成。除此之外，在教学中想要更好地融入微课，必须要有一定的微课资源储备，在微课的数量上有所突破。制作系列微课是一个较为实际的储备途径。可以将学习任务分单元、分模块，由团队中的教师各自承担相对应部分的微课，形成总的系列，既可以减小教师的工作量，也可以使课程的微课资源完整呈现。例如《烹饪专业英语》这门课程，它以烹饪常用词汇为主线，每个单元对应不同的教学内容，包括烹饪手法、烹饪用具、蔬菜、肉类、海鲜、调料、水果等。可根据不同单元主题，由不同教师根据对应单元的教学内容制作微课，形成课程系列微课后可供所有教师共同使用。 “互联网+”时代下，网络上有大量的资源可供参考。尽管网络资源丰富，但并不是全部微课适用，需要擅长搜索的教师搜集适用的微课资源。但搜集的微课资源一定适用技工学校学生的英语学习，需要擅长选取的教师截取适用部分放入教师自行制作的微课中，节省制作精力和时间等成本。而这些都需要教师加强团队有效合作，发挥各自的优势，共同开发适用于技校生的微课。因此，制作微课过程，特别是制作系列微课，无形中促进了教师团队的有效合作和分享。四、小结 “互联网+”时代的来临，为技工院校的英语教学注入了新鲜的生机与活力。“互联网+”的背景下的教师必须重视自身专业发展，通过微课，提升自身的教育思想和教学理念，提高专业知识水平和教学设计能力，不断巩固自身知识储备，增强信息化教学技能，在团队中通过有效合作分享，获得共同进步。教师专业发展是一个跟随时代进步而永无止境的过程。当前知识快速更新，基于计算机、网络和大数据的信息技术也在不断变化和发展，教师必须树立终身学习的理念和意识，保持不断学习的心态，才能紧跟学科的最新信息，才能不断更新教育思想和教学理念，才能不断提高教育专业能力。社会经济和科学技术在发展，对人才的素质要求越来越全面，越来越完善，技工教育也在紧跟着改革和变化，教师只有重视自身专业发展，不断追求进步，做一名终身学习的“学生”，才能培养出适应社会发展要求的、具有持续学习能力和创新能力的高素质技能人才。 （作者单位：广东省粤东高级技工学校） |
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