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“双一流”建设背景下地方院校实验技术师资队伍建设存在的问题及对策

范文

张贺飞郭旭王良兵王冀剧亚崇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校“双一流”建设离不开一流的师资队伍建设，师资队伍建设的重要内容之一是实验技术的师资队伍建设。河北医科大学是河北省重点支持的国家“双一流”建设地方院校。基于河北医科大学和其他“双一流”建设地方院校关于实验技术师资队伍建设基本数据的分析，发现河北医科大学存在着学历层次相对偏低、职称结构不合理、职业发展平台短缺、绩效考核体系不够科学等问题。对此，高校应积极抓住“双一流”建设的机遇，优化实验技术师资队伍建设的顶层设计，鼓励个人学历再提升，制订合理的职称评聘制度，丰富职业发展平台，完善绩效考核体系，多措并举，促进实验技术师资队伍建设。

[关? ? 键? ?词]? “双一流”;实验技术师资队伍;地方院校

[中图分类号]? G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編号]? 2096-0603（2020）23-0092-02

高校“双一流”建设是我国在新时期对高等教育发展和建设作出的战略部署，在五大建设任务中，至关重要且起着基础性作用的是师资队伍建设，高校“双一流”建设的关键在于构建一支结构合理、水平高超的师资队伍[1]。实验技术师资队伍是实验室建设和可持续发展的重要因素，实验技术师资队伍的学历、职称高低等因素直接影响着实验室的建设与发展、实验室安全与管理、实验教学质量[2]。因此，注重对实验技术师资队伍的培养已成为当前高校“双一流”建设中面临的重要问题。

河北医科大学是河北省“双一流”建设重点高校，我校有事业编制内实验技术师资队伍人员110名，承担着我校全体学生的实践教学任务。本文通过与其他“双一流”建设地方院校实验技术师资队伍基本数据的对比分析，对河北医科大学实验技术师资队伍建设中存在的问题进行探索分析，为其他“双一流”建设地方院校实验技术师资队伍建设提出合理化的建议。

一、现状及问题分析

（一）人员学历层次相对偏低

较高学历的教师，一般具有更加扎实的专业知识，并且接受过比较系统的科研技能训练。因此，高学历的实验技术人员占比情况可衡量高校实验技术师资队伍力量雄厚程度[3]。通过数据对比可知，五所河北省“双一流”建设高校的实验技术师资队伍人员以硕士为主。河北医科大学实验技术师资队伍中拥有硕士学位的师资占49.1%，拥有博士学位的师资占到了2.7%，博士学位和硕士学位师资占比均低于五所“双一流”建设高校的平均水平。（见表1）

（二）职称结构不合理

实验技术师资队伍的职称结构是师资队伍中各级职称人员的占比情况，可用来衡量一所高校实验技术师资队伍的综合素质。我国高校实验技术职称结构主要有三种分布：凹型、金字塔型、倒金字塔型。大部分高校实验技术师资队伍职称结构为倒金字塔型，即高级职称和中级及以下职称实验技术师资队伍人员比例逐层递减。河北医科大学高级和中级及以下职称的实验技术师资队伍人员比例分别为30.0%和70.0%，结构分布为金字塔型。从我校与其他四所“双一流”建设地方高校的数据[4]对比来看，河北医科大学的高级职称比例均低于其他四所“双一流”建设高校，且低于河北省五所“双一流”建设高校的平均值。（见表2）

（三）职业发展平台短缺

随着“双一流”建设开展，各高校为理论教师提供了很多系统性的专业培训、对外交流的机会，但实验技术师资队伍人员却多忙于繁杂琐碎的日常工作，学校未对其提供培训进修、交流学习的机会。实验技术师资队伍的职业发展缺乏计划性、系统性和组织保障，使实验技术师资队伍的职业发展明显滞后。

（四）绩效考核体系不够科学

实验技术师资队伍的建设离不开科学的绩效考核体系，目前，大部分“双一流”建设地方高校都已建立了专门针对实验技术师资队伍绩效考核体系，如燕山大学、河北大学都建立了360度实验技术师资队伍绩效考核模型，河北师范大学也根据AHP量化方法设置了对实验技术师资队伍可量化的绩效考核指标。而河北医科大学作为“双一流”建设高校，对实验技术人员依然沿袭着与理论教师相同的绩效考核体系，大多数定性考核指标设置得模棱两可、缺乏针对性，导致绩效指标无法真实反映实验技术师资队伍人员的工作内容与绩效水平，使实验技术人员的工作积极性低，师资队伍不够稳定。

二、对策

（一）开设继续教育，提高学历水平

随着高等院校“双一流”建设的飞速推进，不断发展的实验技术对实验技术人员的学历水平提出了更高的要求，开设继续教育，提高学历层次已成为实验技术师资队伍建设发展的必然要求[5]。高校应在保证实验教学的前提下，分批次、分计划地安排实验技术人员采取脱产或在职的形式攻读硕士、博士学位，完善其知识结构体系，提高人员学历水平[6]。

（二）设定合理的职称评聘制度

“双一流”建设高校需要建立合理的实验技术师资队伍职称评聘制度，从职称聘任和晋升方面入手，解决实验技术师资队伍职称晋升困难的根本问题。在实验技术师资队伍职称评聘和晋升的政策制定中，不能完全按理论教师评定技术职务的办法和标准生搬硬套，而应根据实验技术师资队伍的岗位特点和实际情况，规范实验技术师资队伍职称的评定与聘任。

（三）丰富职业发展的相关平台

高等院校应该重视实验技术人员的培养，支持其参与各种安全运行、维修保养、实验室管理等方面的专业培训;开展针对性的专题讲座或组织研讨，组织实验技术师资队伍人员参加各种技术经验交流;安排优秀实验技术师资队伍人员到其他高校或科研院所考察与学习。

（四）完善实验技术师资队伍奖惩机制和评价体系，建立科学的绩效考核体系

“双一流”建设地方高校应秉承科学规划、不断完善的原则，制定能够客观、公正地量化考核实验技术师资队伍的工作业绩评价体系。同时建立完善的量化考核指标体系也是实验技术师资队伍建设的重要环节[7]。学校可根据学历、职称、服务群体、工作成果等的不同，设立有针对性的岗位考核标准和奖惩指标，量化考核标准，科学的衡量每位人员的工作业绩，引入优胜劣汰的竞争激励机制和奖惩机制，最大限度地调动其工作积极性[8-9]。

三、总结

“双一流”建设高校，必须要有一流的实验技术师资队伍。而一流的实验技术师资队伍建设是一项长期、系统的工程，需要制度的保障和各种平台的支撑。所以“双一流”建设地方高校应通过开设继续教育、设定合理的职称评聘制度、丰富职业发展平台、完善实验技术师资队伍奖惩机制和评价体系等一系列举措来加强实验技术师资队伍建设。同时也应该转变重视理论教学轻视实践教学的思想，充分调动实验人员工作的积极性，保证实验技术师资队伍的稳定[10]，努力培养出一支高学历、高水平、结构合理、工作积极性高的实验技术师资队伍，助推地方高校“双一流”的建设发展。

参考文献：

[1]盛英卓，马明.双一流建设背景下实验技术人员的自我管理与提升[J].实验室科学，2017，20（5）：206-208.

[2]凌辉，张媛.一流学科建设需要一流实验室作为支撑[J].实验技术与管理，2014，31（3）：217-219.

[3]闫晗.高校实验技术队伍建设与管理初探[J].科技创新导报，2014（4）：173-174.

[4]罗向阳.河北省一流高校师资队伍建设现状研究[J].唐山师范学院学报，2019，41（3）：119-124.

[5]刘晓英，徐佐省，邹龙江，等.高校实验技术人员的继续教育初探[J].实验室科学，2014，17（6）193-198.

[6]潘宏利，卢超，赵登攀.应用型本科院校创新实验教学体系的构建与实践[J].实验技术与管理，2011，28（9）：28-30，34.

[7]尹蝉娟，黄刚.新形势下高校实验技术队伍建设的探索与思考[J].中国教育技术装备，2014（16）：37-38.

[8]董青.新建本科院校实验师资队伍建设现状及优化[J].教書育人（高教论坛），2014（12）：46-47.

[9]田朋娟，陶波.新时期高校实验队伍建设的策略分析[J].实验室研究与探索，2016，35（12）：233-236.

[10]张志英.新时期地方高校实验技术队伍建设思考[J].教育教学论坛，2016（11）：273-274.

编辑陈鲜艳

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