| 标题 | 关于高校“思政课程”与“课程思政”的几点思考 |
| 范文 | 桑利娥 [摘? ? ? ? ? ?要]? 思想政治理论课程是践行“立德树人”方针政策的关键课程。在新时代背景下，高校的“课程思政”改革也给我国高等教育教学改革提供了创新思考。从2017年开始，上海高校逐渐实践“课程思政”教育教学改革工作，并且为全国高校“课程思政”改革提供了范本。通过分析“思政课程”与“课程思政”两者的区别与联系，并结合当下高校“思政课程”与“课程思政”教育教学开展的现状分析，试述高校如何从“思政课程”到“课程思政”的几点看法。 [关? ? 键? ?词]? 高校;思政课程;课程思政;思考 [中图分类号]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）10-0142-02 一、“思政课程”和“课程思政” （一）“思政课程”和“课程思政”的概念界定和功能区分 “思政课程”顾名思义，是一种最简单意义上的思想政治理论课程开展模式，也是高校进行思想政治教育的主渠道。“思政课程”是以教师教授马克思主义基本理论为主要内容，且与其他课程之间存在较为明显的界定。换言之，“思政课程”就是一门进行思想政治教育的核心课程，并且与其他课程之间没有太大联系的课程。 “课程思政”从概念上理解，既是一种思想政治教育工作理念，也是一种教育教学方法，其内涵在于课程教育和思想教育、价值引导的融合。作为一种工作理念来看，“课程思政”的含义在于在其他课程中融入思想政治教育，作为一种教学方法来看，它是一种融入多学科、多课程教育教学来提升思想政治教育的有效新型教育教学方案。从上海大学、复旦大学等高校的试点教学中看，“课程思政”是一种课程教育教学观的改革，其重点在于围绕教学的各方面建立联系，并以思想政治教育课程教学和价值观引导为依托，实现立德树人的根本目标。 对两者进行概念和功能上的区分，“思政课程”是高校思想政 治理论课的简单概括，是所有进行马克思主义基本原理教育教学课程的总称;但是“课程思政”的内涵更加丰富，是基础课、专业课等以隐性形式进行价值引领和思想政治教育教学的理念和具体举措。 （二）“思政课程”和“课程思政”的联系 “课程思政”是从“思政课程”演变、发展、改良而来的，具有新时代特色的教育教学新常态，突破原有的教学概念界定，将纯理论和应用型的专业课程与思想政治教育相融合，在凸显思政课堂的核心地位、突出思想政治教书育人效果的基础上，形成一种统一的、科学的课程教育教学新模式。在教学实践中也能发现部分高校的實体课堂教学正在有意识地加入信息技术教学、并且设计多种多样的思想政治教育教学以讲座提升思想政治教育的有效性。因此“思政课程”未来的发展趋势和发展结果就是隐性的“课程思政”。 二、高校思想政治教育面临的问题分析 从目前的思政课程开展模式上看，大多数高校的思想政治课程教学还停留在“思政课程”的说教层面，教育教学有效性不高，急需改革。 （一）学科建设薄弱，思想政治教育的课程地位不高 目前很多高校普遍存在思政课程地位不高的问题。在社会发展愈来愈快的趋势下，越来越多的高校为了适应社会需求努力培养应用技能型人才，以适应社会发展的需要。但是在实际生活中也能发现，大学生思想素质急需提升也是影响中国社会现代化进程的桎梏。倘若在教学中，教学重点过分向着提升学生的专业技能出发，而忽视了对学生思想文化素质的培养，很可能会造成人才技术优、思想素质低的问题，这是社会发展不愿看到的结果。过去，学校对思想政治教育的重视程度较低，近几年在党中央的大力号召和促进下，我国各高校对思想政治教育教学的重视程度才逐渐提升，但是要想在短短几年的时间里改变延续数十年的教育教学模式，仍然有很大的难度。 （二）“课程思政”的教学理念较难推进，教师的专业素养有待提升 很多高校基础、专业课程教师大多是在高校研究生或者博士 毕业以后直接进入学校，教书育人的本领还不高，并且对最新的“课程思政”教育教学理念不甚理解，导致日常的教学中，很难推进“课程思政”教学，课程育人的理念并没有完全深入人心。广大师生对“思政课程”和“课程思政”的改革效果仍然拭目以待。在巨大的课业压力和教学改革的矛盾之下，教师更愿意采取传统的教育教学模式，而不愿意采取“思政课程”与“课程思政”有机融合协同育人新模式。目前大多数高校并没有配备思想政治理论课教育教学实践基地，学生无处施展才华，将学生圈定在高校这个圈子内，实际上并不利于学生的发展。没有融合社会现实的教学实践，学生对思想政治理论课基于教学的内容理解不深，教学深度有限，较难取得实效性。 （三）教学趣味性不高，思政教育缺少吸引力 传统的课堂教学通常局限于“两空”局面，即教师空讲教材上的理论知识，学生空学大道理，但是没有真正对自身的思想素质有所启发。具体的课堂教学没有太高的趣味性，学生不愿意学、学习态度不端正，都给实际的教学产生一定的不便。同时，很多学生在大学中，更愿意学习对自己未来发展有益的内容，并不愿意学习思想政治教育这类以理论为主的课程。针对学生的心理，思想政治理论课相比专业课而言，对自己的未来就业和升学，没有太大的帮助，学生认为思想政治教育没有学习意义的现象很常见。 三、从“思政课程”到“课程思政”的改革实践措施 要打破思想政治教育的孤岛状态，就必须开展改革创新，以落实好、讲好、学好为开展原则进行思想政治理论课教育教学改革。 （一）坚持马克思主义立场观点，全面贯彻落实党的教育方针 思想政治教育本身就是以马克思主义立场观点和研究方法为主导开展的教育教学活动，因此进行教育教学改革也需要“不忘初心”，坚持马克思主义基本原理和根本方法论、社会主义道德规范和政治观点导向不动摇，即使要开展教育改革，也不能以牺牲正确的政治方向为代价。此外，还要坚持全面贯彻落实我党的教育方针，并且坚持以学生的学习规律和认知规律为原则，充分落实思想政治教育的政治功能、社会功能和文化功能。不同于基础课和专业课，思想政治教育课程需要充分以实时热点、焦点为出发点，将新时代党的方针政策、政治观点、道德规范等作为思想政治教育的必修内容，积极以最新的党的基本政策、社会热点时事为出发点开展教学活动。高校在进行“课程思政”改革的过程中，也需不断拓宽思想政治教育的范围，加强对实时热点、焦点的剖析和解读，让学生理解方针政策制定背后的历史原因、时代背景，并加强学生的政治认同感。 （二）教育方法优化，课程设计需与时俱进 因为“课程思政”本身就是一个较为宽泛的概念，在开展实践过程中，也需要秉承与时俱进的原则进行课程优化。“课程思政”是马克思主义世界观和方法论的现实应用，在实际的教学中，教学方法也应当不断优化，积极与时俱进，采取互联网教学、翻转课堂教学等教学模式，提升学生学习的有效性。教师需要不断提升自身的政治素养，并且以诚信友善、公平敬业的工作态度濡染学生，树立起良好高大的教师形象，给学生做好带头和表率作用。不断优化自身的教学方案，可以及时借鉴最新的思想政治教学模式，不断学习武汉大学、复旦大学等试点较早的学校的“课程思政”教学模式，走前人之路，且结合本校的实际情况和人才优势，定向设计最适合本校学生学习的教学方案。 （三）理论联系实际，以“讲好”为原则，以“学好”为目标 教师在实际开展思想政治教育的时候，需要坚持理论联系实际的原则，并且做好教學评价和教学反馈。教师担负着教书育人的高尚使命，在实际教学中，应当以完成自己的本职工作为根本，先把课“讲好”，这样学生才能“学好”。在教学中，教师可以采取“1+1”教学模式，即理论课和实践课相结合。例如，在理论课程教学中，教师可以丰富课堂教学模式，将课堂教学模式多样化，高校大学生相比较中小学生自主性更强，有主见、有看法，并且对新颖的教学模式接受能力强，因此可以用对话教学、翻转课堂等方式开展“思政课程”和“课程思政”教育教学改革试点。循序渐进，引导学生扎实掌握理论知识，并且做好实践课程规划，安排丰富多样的教学实习、参观访问、志愿服务等社会实践活动，引导学生养成良好的行为规范，明白立志向、树德行、懂做人的人生道理，以这种理论联系实际的模式不断提升思想政治教育教学的有效性。 总而言之，高校和广大教师应当秉承时代性的原则，不断优化教学模式以提升教学有效性。“课程思政”相比“思政课程”，名字相似但是内核不同。在实际的教学实践中，教师应当清楚教育教学改革的必要性，紧跟时代潮流，积极践行最新的教育教学理念，但还要回归教育本身，以育人为本，不忘初心，多措并举，逐渐实现思想政治教育教学效益的最大化。 参考文献： [1]李权国，张弢，文力，等.高校地理科学专业“课程思政”与德育价值研究[J].中国地质教育，2020. [2]庄梅兰.“课程思政”背景下高校教师思政工作创新思考[J].湖北理工学院学报（人文社会科学版），2020，37（1）：77-82，86. [3]王德炎，谢今.立德树人背景下高校从“思政课程”走向“课程思政”的思考[J].绵阳师范学院学报，2019，38（12）：11-15，21. [4]成星.“大思政”背景下高校从“思政课程”走向“课程思政”的思考[J].开封教育学院学报，2019，39（1）：164-165. ◎编辑 郑晓燕 |
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