| 标题 | 中职计算机有效教学路径探析 |
| 范文 | 冉启波 摘 要：中职计算机教学存在着诸多无效或低效的教学问题。针对学生认识不到位、教学内容不合理及教学方法不科学等现状，本文提出了构建明确目标、优化内容及凸显学生主体等有效教学新思路。 关键词：中职计算机 有效教学 构建 现代信息技术日新月异，计算机的应用遍及各行各业。然而，许多中职生对学习计算机存在着一些误区，致使课堂教学无效或低效，为此探索计算机教学有效路径，提高中职计算机教学质量，是当前亟待解决的问题之一。 一、当前中职计算机教学存在的低效成因 1.认识不到位，学生缺少主动性 目前在中职计算机课堂教学中，部分学生认为只要会操作计算机，其他学不学无所谓，比如认为对计算机理论等根本没有必要下功夫。这种错误的认识，导致学生在学习计算机理论时，注意力不集中，只是被动学习。而学生这种缺少主动性的学习，到后来计算机操作难度较大的时候，就会因理论知识欠缺而难以完成。另外，许多学生把大量的时间用在了玩游戏、上网聊天等与学习无关的内容上，没有形成良好的预习或复习习惯，仅仅掌握了简单容易的计算机操作，学生能力就得不到有效的发展与提高。 2.内容不合理，学生缺乏趣味性 中职计算机教学内容设置不太合理，表现在：一是理论知识十分抽象，调查显示，有近六成的中职学生表示难以接受抽象的计算机理论知识，加之实际应用性不太强，导致近五成的学生对此失去了学习兴趣；二是学生以前学习过中职计算机教材的部分内容，他们在初中已经接触过，虽然当时并没有掌握好，但现在重新学习这些内容，感觉内容无味无趣，而失去了新鲜感。这就导致部分学生要么面露难色，要么不屑一顾，无论是理论还是操作，均一知半解。 3.教法不科学，学生缺少积极性 相比较而言，中职学生素质不高，学习成绩皆不是十分突出，因此，需要教师调动其学习积极性，参与到课堂学习中来。但目前许多中职计算机教学，教师无视学生的实际需要，无法调整自己的教学方式，仍以讲授为主，并且将理论知识与实践操作分开来学习；学生只能被动听讲，又缺少必要的质疑问难态度，很难将理论与操作做到有效结合，常常出现操作失败或理论错误等现象，长此以往，势必降低学生的学习积极性与教学效率。 二、构建中职计算机有效教学的路径 1.前提——了解学生实际，明确教学目标 了解学生的实际，布置明确的教学目标，是构建中职计算机有效教学路径的前提。中职学生对计算机的理论认知水平不一，操作熟练程度也不同，计算机应用水平更是千差万别。教师必须充分了解这些实际情况，结合计算机教学现实，制定科学的教学目标和学生任务，提高学生的计算机素养。教师要把握中职计算机教学的原则，即“重基础，多理论；重理论，多操作；重自主，多应用”，使学生切实掌握计算机的有关理论知识，理解操作的具体涵义和流程，独立或合作完成计算机的基本操作实践，并利用所学的计算机知识解决生活中的某些问题。 比如在计算机“Internet应用”教学中，教师要让学生明确教学目标、明确应用情境及能力训练任务，学会连接Internet，安全获得互联网信息，学会申请电子信箱并收发、管理电子邮件，熟悉应用网络即时通信和网络空间等。学生在心中有了目标，才能把握和利用Internet的“度”，因此不再随便浏览网上资源，从而提高学生的计算机认知水平，达到本节课教学的要求和目的，提高课堂教学效率。 2.基础——创设问题情境，优化教学内容 问题是引发学生求知的重要举措之一。因此，在计算机教学中，教师要善于创设问题情境，引发学生在情境中，发现、探讨与解决问题。 首先，选择适于问题情境的教学材料，提供给学生思维发展的空间。比如，教学“网页制作”一节，由于学生都很熟悉互联网，所以教学不必拘泥于教材上的资料，而要准备好许多优秀网页，创设教学情境。这样设计，可以很快抓住学生的注意力，许多学生在为优秀网页感叹的同时，会思考别人是怎么做的，自己能不能做得更好。 其次，结合学生的生活来设计教学。比如，学习Excel时，可建立班级通讯录，由各小组具体分工协作，采集学生的数据，建立和编辑Excel表格等。再如PowerPoint的教学，可以让学生以喜欢的某种事物为题材，制作PowerPoint文稿，在激发兴趣的同时，照顾到各位学生的生活乐趣，学生的操作能力将有效提高。 再次，优化教学内容的呈现方式。即借用网络优势，从网络资源中找到适合的内容呈现方式。比如，学习Flash时，教师可以提供一些动画效果较好的Flash课件，引出本课程将要学习的主题。学生可以自主检测与应用网络资源，并学会亲自操作。这样既可以让学生的视野开阔，又可以弥补传统计算机教学的缺陷，从而整体提高计算机教学效果。 3.关键——转变教学方法，凸显学生主体 传统的教学方法已经不适应课堂教学。因此，教师要积极改变教学模式，凸显学生这个课堂教学的主体，提高教学的有效性。 首先，提出任务，变“学会”为“会学”。任务驱动作为一种有效的教学方法 ，其基础是建构主义思想。教师结合教学内容，针对性地提出具体的学习任务模块，将知识与理论融合在各任务模块中，让学生自主探索。在自主探究中，启发与讨论相结合，自学与讲授相结合，小组学习与个体探究相结合，学生在提高自身能力的同时，其潜能得到开发，在整个任务完成过程中，逐渐从“学会”到“会学”。比如，教授文字处理软件Word时，对于“图文表混合排版”等，可以布置预习任务和学习任务，交给学生图片与艺术字的处理及设计任务；教学Excel时，布置以下任务：在一定的时间内，将学生身高和体重分别从高到低排序等等。学生完成任务后，教师及时做出评价。适当运用任务驱动教学法，把知识点融入到具体的案例或任务中，学生成为任务完成的主角。 其次，小组合作，由“被动”到“主动”。针对中职学校复杂的生源情况，以及计算机基础知识层次不一、操作能力不一的现实，在实作课教学过程中，结合具体的教学内容，实行小组合作方式，由各小组组长领导协作完成学习任务。在小组协作中，每个学生都能积极发挥自身的优势，实现由被动听记到主动学习的目的。比如小组合作完成“应用word制作电子作品”一节，各小组根椐学生的实际进行分工，有的学生承担文字输入等编辑任务，查找、替换、修订、字体变换等等；有的学生承担图文排版任务，页面设置、图片插入、图像组合等等；有的学生承担文章修饰和图文混合编排等任务。在小组协作过程中，大家互相学习，齐心协力，最终完成了电子作品，充满了自豪感。 总之，中职计算机教学必须走出低效或无效教学模式的误区，为提高学生的积极性、主动性以及学生的将来着想，不断探索有效的教学方式，提高中职计算机教学水平。 参考文献： [1]沈春根.职业教育中计算机教学有效性的思考[J].现代教育科学.中学教师，2010（1）. [2]姜立君.中职计算机专业怎样利用课堂有效提高教学质量[J].黑龙江科技信息，2009（7）. [3]李翠白，李芒.基于计算机的“教学设计”任务驱动式学习方法[J].中国电化教育，2001（12）. （作者单位：浙江省瑞安市技工学校） |
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