| 标题 | 技工院校学生数学核心素养培养途径探究 |
| 范文 | 穆伟明 摘 要：本文分析提出，技工院校数学课堂教学除了要为学生学习专业课程提供必要的数学工具外，还要为提高学生核心素养服务。在技工院校数学课堂教学实践中，应转变教师观念服务全体学生，调整教学内容，立足学以致用，注重案例教学培养学生兴趣，加强思维训练提升数学素养，并运用现代手段增强课堂活力，鼓励自主学习构建探究氛围，以有效提升技工院校学生的数量意识、总结分析意识、信息意识、科学意识以及用数学语言进行交流等数学核心素养，旨在为学生能够有效地参与社会生活、适应经济转型升级和社会进步发展提供帮助。 关键词：技工院校 数学 核心素养 培养途径 《中国学生发展核心素养》明确提出，中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，以培养“全面发展的人”为核心。技工教育作为我国教育体系的重要组成部分，担负着服务国家与社会的高技能人才培养的职责，是技工院校学生核心素养养成的重要场所。 一、问题的提出 数学核心素养是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认识活动，所获得数学知识、能力、意识和品质的素养。技工院校数学核心素养主要包括数学基础知识、数学能力、数学方法、数学意识四个方面。数学基础知识是指进一步学习、解决实际问题所必需的数学知识，数学能力是指一定的计算能力、空间想象能力、逻辑思维能力，数学方法是指实际常用的实验法、观察法、类比法等猜想方法以及比较、判断、推理、证明等论证方法，数学意识是指用量化意识、整体意识、优化意识、唯物辩证意识等数学思维方式去考虑问题、处理问题的自觉意识或思维习惯。数学作为技工院校的一门文化基础课，是学生掌握专业技能的基础，也是技工院校学生核心素养的重要组成部分。但是在我国教育发展的现阶段，技工院校学生的数学核心素养远远不能适应我国高技能专业人才成长的需要。由于技工院校学生数学学习上的漏洞较多，忽视对基础知识的学习与把握，同时由于数学知识抽象难懂，使得学生在数学知识学习和实际应用之间形成了一条鸿沟，影响着技工院校学生综合素质的提升，在相当程度上影响了个人发展及其在工作岗位上发挥更大的作用。 二、解决的思路 技工院校学校的学生，普遍存在着数学基础差，计算能力弱，甚至有些学生的数学水平并没有达到初一水平。他们没有明确的学习目的和动力，对学习几乎毫无兴趣，他产学习积极性不高，在接受教育时困难重重。甚至有的班级里有相当大部分学生放弃了对数学的学习。但是，数学作为文化基础课，对于学生学习、掌握专业课程及操作技能有着非常重要的铺垫作用，是学生提升技能的必备知识。因此，对接专业学习需求，提炼相关基本数学知识进行学习、把握，是技工院校数学教学的主要目的。在教学过程中，教师可以通过利用多媒体课件、电子课程等现代信息手段，将数学知识在生活实际、专业操作中的广泛应用在课堂教学中得到体现，强调数学与现实生活、专业学习的联系与应用，创设良好的学生交流、师生互动的学习环境，使学生将学到的数学计算知识用于解决生活实际、专业学习中的相关问题，从而培养学生联系实际、解决问题的能力。这种方式有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与程度，同时不断提升学生的数学核心素养。 1.注重数学文化的渗透 数学概念的产生以及需要解决的问题一般都有一定的历史背景，在讲解时通过适当介绍相关的数学发展史和数学家的故事，能够使抽象的数学教学变得形象生动。在引导学生理解数学概念产生的根源、解决问题的所属类型、反映规律的准确把握的同时，激发学生学习数学的兴趣。比如在讲解数集的时候，通过回顾数集由自然数集到整数集，到有理数集，再到实数集，到后面学习的复数集的不断扩展的过程，教师向同学们介绍数集是在解决实际问题时因为遇到现有知识无法解决并通过构建新的知识来解决当前问题的，使得学生了解事物由简单到复杂、由特殊到一般的发展变化过程。 2.体现数学应用的广泛性特点 数学虽然内容比较抽象，但在日常生活、生产中具有广泛的应用，在课堂教学过程中可以从实例情境中引入教学内容，突出数学知识的应用性，提炼隐藏在知识背后的思想方法。比如，在讲解正弦定理的时候，以如何确定河两岸的距离和专业实习挂轮问题的解决为目标，探寻任意三角形中边角关系，在已有知识的基础上，分别考察直角三角形、锐角三角形、钝角三角形中对边与对角正弦函数值之间的关系，推证出适用于任意三角形的正弦定理asinA=bsinB=csinC。 这样以问题驱动，围绕问题展开教学，通过分类讨论、提炼汇总得到数学定理，使得学生逐步养成分类验证、逻辑推理、归纳总结等数学意识，提高学生利用数学方法分析、解决实际问题的能力。 3.利用现代技术的便捷 随着计算机网络技术的飞速发展，微课教学、在线教学成为可能，通过课前观看微课及拓展学习材料，引导学生自主学习。课堂上教师借助教学平台，组织丰富多彩的教学活动，完成在线测试及反馈，并对测试过程中出现的问题，进行有针对性的讲解，师生一起互动交流。教师引导学生独立思考、自主学习、合作参与，从而提升学生的信息素养，推动学生数学核心素养的养成。 三、解决的途径 1.转变教师观念，服务全体学生 技工院校是培养德、智、體、美、劳全面发展，并具备综合职业能力和全面素质的中、初等技术人才的教育场所。针对技工院校学生数学基础知识薄弱、学习习惯不良、学习兴趣不高、学习动力不足的现状，教师需要认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，要想方设法构建情景使学生形成数学意识，合乎逻辑地思考、推理和判断问题，并树立素质教育的观念，使每位学生学成一技之长，成长为不同层次、不同类型的有用人才。 2.调整教学内容，立足学以致用 对于技工院校学生普遍存在的数学知识把握不牢、知识体系构建不畅、知识逻辑连接不通等问题，技工院校数学教学应本着实用、够用、能用的原则，关注学生的兴趣点，选择学生终身学习必备的基础知识和技能，强化数学知识与专业学习、日常生活以及现代社会的联系，着重体现技工教育阶段数学学科内容服从于培养应用型、技能型人才培养的需要。结合机械专业学习与实操练习，对于教学内容进行优化、组合，重点对于解三角形、立体几何、平面解析集合部分知识进行详解，提炼培养和训练技工院校学生的计算能力、空间想象能力、数形结合能力、数学建模能力，在学习数学知识的同时，提升自身的核心素养，为走入工作岗位后能更有效地参与社会生活、适应经济转型升级和社会进步发展的需要提供帮助。 3.注重案例教学，培养学生兴趣 数学的生命力在于应用，在应用中可以体现数学的魅力。在专业学习与实际生活中存在着各式各样、丰富多彩的与数学知识。专业学习中的算料问题、挂轮问题、锥度问题、锥角问题等，实际生活中的股市综合指数、日常财务管理等问题，处处存在着数学的影子。 技工院校数学知识的学习，主要目的还是为了运用，所以在教学过程中需要突出数学在解决实际问题时的应用价值。通过将一些实际案例，使学生了解抽象数学问题，引导学生运用数学知识解决现实生活中的实际问题，提升学生应用数学的信心，提高学生的数学的意识和数学素养。 4.运用现代手段，增强课堂活力 选取数学核心素养点制作教学微课，吸引学生学习兴趣。同时借助电子课程平台，开展混合式教学探索，以学生为知识体验与建构的主体，在教学过程中通过微课学习、小组讨论，培养学生互相沟通、与人合作、自主学习、自我提升的能力，帮助学生树立终生学习、自我提升的意识，提升学生参与社会、服务社会的能力。 经过在技工院校数学教学课堂的实践，借助现代信息技术，构建了技工院校数学电子课程，通过转变教师观念服务全体学生、调整教学内容立足学以致用、注重案例教学培养学生兴趣、加强思维训练提升数学素养、运用现代手段增强课堂活力、鼓励自主学习构建探究氛围，在技工院校数学课堂教学中进行了有益的尝试，对于提升学生数学核心素养起到了较好的效果。但是教师在课题研究过程中，也存在着一些不足，如对学生的关注度还有欠缺，不能很好地抓住学生的兴趣点，对学生的吸引力还有待加强;同时对数学核心素养的承载形式挖掘的还不够细致，与数学知识的有效衔接还需进一步加强;对于培养学生核心素养的有效途径还需进一步丰富，以切实达到提升学生综合素质的终极目标。 参考文献： [1]施久铭.核心素养：为了培养全面发展的人[J].人民教育，2014（5）. [2]陈敏，吴宝莹.数学核心素养的培养——从教学过程的维度[J].教育研究与评论，2015（4）. [3]张华.中美翻转课堂教学模式的应用差异及启示[J].教育探索，2015（9）. [4]马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2015（9）. [5]辛涛，姜宇，林崇德等.論学生发展核心素养的内涵特征及框架定位[J].中国教育学刊，2016（6）. [6]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016. [7]张海青.数学核心素养的培养——从自主探究的维度思考[J].课程教育研究，2017（5）. [8]蔡美玉.依托数学实验提升学生的数学核心素养——让数学课堂“动”起来[J].课程教育研究，2017（12）. （作者单位：石家庄技师学院） |
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