| 标题 | YOUNG式阅读 青春飞扬 |
| 范文 | 顾群艳 【内容摘要】本论文试图与新时代学生接轨，探索Young式阅读，采用“思维导图”、“动漫”、“微信”、“问卷星”、“朗读者”等时尚元素，激发学生阅读名著的兴趣，提升其阅读素养。 【关键词】中考 名著阅读 Young式 名著作为人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，以其独特的魅力彰显人性之美，给予人类丰富的生命体验。《语文课程标准》指出“第四学段（7-9年级）”应让学生“每学年阅读两三部名著”，“九年课外阅读总量不少于400万字”。为此，笔者作为学生阅读的引导者，因“生”制宜、因“时”制宜，尝试Young式阅读。 所谓Young式阅读，是把握青春期学生心理特点、契合时代特征的一种青春阅读形式。她提倡个性阅读，也倡导小组合作式的阅读；她着眼于精读，也不排斥泛读；她展现朗读者的风采，也关注默读的力量。总之，她是一种属于青春特有的阅读方式，呈现积极、阳光、正能量的阅读状态，在这里能看到学生阅读的生命力度，听到属于他们的精神呐喊。 一、思维导图我来制 苏州中考的名著阅读题大多是考查学生对主要人物和重要情节的识记水平。如2011年的考题内容为： 《水浒传》中，林冲是被谁陷害刺配沧州的？这人又派谁收买了押送林冲的公差？当公差在野猪林想要打死林冲的时候，又是谁救下了林冲？ 基于此，笔者采用小组共读和合作绘制思维导图的方式，以个别带动全组、先进带动后进的方法，整体上推进阅读进度。 思维导图能够清晰地呈现人物间的关系，反映了学生的阅读思考，并展示出该学习小组的阅读智慧。除了人物关系思维导图，还可以根据情节发展绘制思维图表，如《西游记》取经路线图等。总之，采用思维导图的形式让学生在阅读的过程中，渐读渐晰、渐绘渐明。 二、人物故事我来画 《新课程标准》指出“语文教师应创造性地开展各类活动，通过多途径提高学生的语文素养”。为避免学生的阅读疲倦，笔者针对青春期学生喜欢动漫的特点，请他们以画带读的形式来呈现阅读痕迹。学生们兴致勃勃，有的用小人书的形式展现孙悟空大闹天宫，有的将武松打虎画的栩栩如生等。另一群学生则是饶有兴致地评头论足，提出修改意见。 三、微信微博我來发 科技时代的学生，最重要的是彰显自我，凸显个性。单是线下的互动，已不能充分激发他们的阅读行为。因此，笔者尝试微信这一交流工具，请学生每阅读一章节，发一个朋友圈的动态。 以《钢铁是怎样炼成的》为例，学生在使用这一新式交流媒介后，阅读量呈上升趋势。 如：一学生设计的保尔微信 头像：（一个微笑的自拍） 微信名：暴风雨的儿女 个性签名：人活着，不应该追求生命的长度，而应该追求生命的质量。 微友： 1.达雅（妻子） 2.谢廖沙（死党、革命队友、丽达的爱人）——已注销 3.丽达（永远的革命队友，不存二心（才怪）） 4.朱赫来（尊敬的老师） 5.年轻的冬妮娅（初恋） 6.阿尔焦姆（亲爱的哥哥） ...... 黑名单： 1.维克多（让他入狱之人） 2.成年的冬妮娅（资产阶级） 3.丽达的丈夫 朋友圈（第一章第三节） 今天去湖边钓鱼，认识了林务官的女儿，她叫冬妮娅，长得很可爱，一种不自觉奇妙的情愫串进了我的心中，弄得我心神不安，这种感觉真好啊！（手动“芯冬妮娅）[害羞][害羞]（//·/w/·//） 谢廖沙等40个好友已点赞 冬妮娅 /w：） 谢廖沙：兄弟，可以的，666，稳！！！ 阿尔焦姆：我这是有弟媳的节奏了吗？带回来瞧瞧。/w·） 朱赫来：我教你的拳法练习了吗？别光顾着把妹子。T T 维克多：你这小子...... 除了微信，我们还可以通过微博、QQ空间等交流平台，调动青春期学生的创作欲，发展其语言水平。这些形式新潮的做法，拉近了时代久远的名著与现代学生的空间距离，体现了新时代学生的阅读正能量。 四、问卷评价我来做 阅读评价的指标之一是学生对人物、情节和相关认识能作出合理的判断，并能立足文本有理有据地进行分析。基于此，笔者将线下的问卷调查，以线上问卷星的形式来引导学生联系生活体验，完成有效阅读。 如《钢铁是怎样炼成的》 先在线投票 如果你（男生）是书中的人物，你会选择： A.保尔 B.谢廖沙 C.朱赫来 D.维克多 E.其他人 如果你（女生）是书中的人物，你会选择： A.冬妮娅 B.丽达 C.达雅 D.瓦莉娅 E.其他人 再线下陈述理由。一学生说：“我选择谢廖沙的原因是，他身上乐观开朗的性格，他说'我跟风是好朋友'；为了革命义无反顾地奔赴战场，最终倒在秋天的乌克兰原野上；他那双清澈的蓝眼睛凝视着残酷的战场；他和丽达还未开始就因生命逝去而逝去的革命友谊，都令我久久不能忘怀。” 线上投票的形式，新颖、尊重学生的阅读主权，更直观化呈现阅读结果。而线下理由陈述的活动，展现了学生的个性化解读，促使不同层面的学生对文本产生或粗浅或深刻的体悟，锻炼了学生的语言组织能力，发展其思维和评判能力，又推进了班级群体阅读的进度和深度。 五、精彩篇章我来读 名著是人类文明传承的宝藏，是历史文化的积淀。因此，笔者组织学生进行朗读者的活动，以期达到更高品质的阅读。如教学《钢铁是怎样炼成的》，我们朗读保尔在烈士墓前对生命意义的思考；在教学《小王子》时，我们进行篇章朗读，有分角色朗读小王子与狐狸之间关于驯养的对话，有小王子经典语录的中英文朗读等。 在朗读中，学生完成了对人物的评价、人性的思考，他们用朗读诠释对生命意义的理解，拓宽自己的生命范畴。一学生在周记上说：“生命是什么？如果未读《钢铁是怎样炼成的》之前，或许狭小的我的世界观就是一所好的学校，一份好的工作，一个完美的人生吧！但是，保尔让我意识到人生还有另外一种可能，那就是为了人类最宝贵的事业而奋斗终身。” 作为站在讲台上的一线教育工作者，我们愿意尽自己最大的努力，尝试不同的教学方法——Young式阅读，去点燃学生的阅读激情，促使他们在名著的熏陶洗礼中完成对自我品质的塑造，对人生意义的积极探索，成就精彩人生。 （作者单位：江苏省太仓市第一中学） |
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