| 标题 | 高考文综地理试题的特点分析和高三复习建议 |
| 范文 | 郭彦锋 2010年我省的高考模式发生了改变，三加文综的模式，给地理学科带来了新的挑战。纵观近年来广东文科综合考试，地理试题的难度小，摒弃了难题、偏题和怪题，呈现了覆盖面低、分值高、综合题跨度大的特点。本文根据笔者从事高三教学的一些经验，对近年高考文综地理试卷的特点作简要的分析，以及对高三地理复习提出个人的建议。 一、近年高考地理试卷的特点分析 1. 考查主干内容，命题范围相对集中。 地理试卷考试内容均在考试大纲规定的全部必考范围内，包括《必修Ⅰ》、《必修Ⅱ》和《必修Ⅲ》涉及的主干知识，选修的《环境保护》和《城乡规划》渗透在必修内容中。但命题范围相对集中，其中重点考核的知识要点为地球运动、天气和气候、地质作用、水循环和洋流、地理环境的整体性和差异性、自然灾害；区位分析、人口、资源、环境问题以及可持续发展等内容。在综合题中往往以区域为载体考查相关主干知识，且不回避已考查过的内容，如一些基本概念、基本原理和基本规律，在试题中反复出现。虽然试题引用了教材以外的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的设问角度，但其知识的落脚点都在构成学科基本内容或理论的主体范围内，如2013年高考试卷中第40（3）“爪哇岛是世界上雷雨最多的地区之一，其原因是什么？”考查的是基本原理就是赤道地区降水的形成原因。 2. 重视基本技能，突出学科能力考核。 如地理坐标的判断和识别，不同类型地理数据之间的转换，地理数据和地理图表之间的转换等。历年文综地理高考试卷中每年共有8到9幅地理图表，涉及坐标图、原理图、分布图、等值线图、剖面图、统计图、区域图、示意图和联系图等多种类型。同时考图能力也发生了一些变化，直接可以读出答案的统计图表明显减少，而地理学科性强的地理专门图增多，如地质剖面等增加。另外，无图考图的形式在2013年的高考41题目中也体现出来。考试中更加重视对学生分析图表能力的考核，考生必须从图表中获取相关的信息、并且对信息进行分析加工、再结合自己所学的知识才能进行正确的解答。 3. 结合生活实际、体现学以致用。 高考地理试题内容大多取之于生活，考查学生用地理原理来分析实际问题的能力，而不是直接考查地理知识。试题素材新颖、丰富多彩，时代气息浓烈，不拘泥于任何一本教材或教辅资料，充分展现和反映最新的研究内容与成果。试题注重与生活实践相结合，联系国内外的地理热点问题，体现地理学科与社会生活的密切联系。如2011年试卷中的碳排放、人口迁移、汽车产业、地区协调发展；2013年试卷中的人口时间和空间分布、高铁站选址的规律等内容的考查，不仅体现了考查“生活中有用的地理”等新课程理念，还体现了试题的时代性特征。考生回答不能直接来自教材，需要联系所提供的材料结合所学知识，在了解生产社会实际的基础上做理论上的归纳、分析、解释。 4. 强调探究过程，关注终身发展。 重视对地理问题的探究，是新课程改革的基本理念。试题在对考生进行探究性学习能力的考核中，要求考生运用地理资料，从图表中获取地理图表信息，以及根据地理原理尝试着解决地理问题的能力。考查运用地理原理进行探究学习的能力，引导考生了解探究问题的完整过程，已经成为广东文综地理卷的一大特色和亮点，在历年的高考中不断得到强化。如2011年第40（5）题要求考生探究法国实施均衡化发展的措施，第41（2）题，要求根据所示的地层去推断距今5000年前后地理环境的比较及推断理由。2013年的第40（5）题，要求考生探究爪哇岛种植业可持续发展的主要措施等。 5. 突出人地关系主线，凸显地理学科特点。 试题指导思想稳定，紧扣“人地关系”、“可持续发展”的主线。多道试题，尤其是综合题中，将“自然地理”与“人文地理”进行有机的综合，使“人地关系”得到更好的体现，引导考生培养科学的资源观、环境观和可持续发展观念。如2013年高考第10题的“全球变暖”，第41（4）题“西宁市工业结构带来的资源和环境问题”，2011年高考第40（5）均衡发展、科学发展等，体现了引导考生培养正确的情感、态度、价值观的新课程理念。 二、高三地理复习建议 1. 围绕主干内容，夯实基础知识，构建知识体系。 基础主干知识是分析解决地理问题的基本依据，能力是建立在有一定的基础知识之上，没有牢固的基础就谈不上能力。高考试卷仍以基础、主干知识为主，部分学生基础薄弱，地理基本功差，是失分的重要原因。如一位学生在日记中写道：“我也知道看书，可是看了也记不住，你说数学、英语可以适当减少时间，可是明天老师要讲怎么办啊？我们还得做啊，做完之后就没时间了。”可见基础较差的学生没有形成知识体系，复习时只见森林不见树。因此，在复习中应该狠抓主干知识的落实。 首先要全面、系统。高考以能力立意，但能力源于知识，虽然高考考查的知识点只是全部知识点的一部分，这有限的内容仅仅是对学科内容的抽取，但这种抽取具有极大的不确定性，且每年高考试题都是变化的、求新的、不可准确预测的。因此地理备考要夯实基础。一方面要狠抓“双基”教学，充分利用学生手中最基本的素材——教材、地图册、练习题等系统地复习基本考点，另一方面应化繁为简，根据课程标准（高考大纲）把握基础主干内容。在夯实基础的过程中，对知识的掌握要知其然，又知其所以然。可将复习方式由结论性知识的获取转移到对知识形成的分析上来，以学习过程的探究性达到学习成果的前瞻性，培养思维能力和知识迁移能力。一是分析知识形成的情境，情境材料有文字，也有各种图表等，学生可通过分析各种情境材料推导出结论，从而自己发现知识，如观察分析图表，据“图”明“理”，统计分析地理数据，以“数”说“理”，在丰富感性认识的基础上，形成鲜明、准确而深刻的知识。二是分析知识形成过程。如地球运动、大气运动，大气环流形成变化等，学生在由浅入深、由简到繁地分析并综合概括，推导出概念、原理和规律的过程中，能形成思路清晰、因果关系明确的条理化知识。这样在探究知识的形成过程中，既夯实了“双基”，体验到了学习的过程，掌握了学习方法，又能培养逻辑思维能力。这也为后面建立知识间的联系线索、形成地理知识骨架打下基础。 其次，应建立知识间的联系线索。建立知识间的联系线索，是对知识的加工和重组，需要掌握知识间的内在联系，明确联系途径和方向，这样在遇到新问题时，才能提取应用。旧知识在新的指导思想下，经过重新组合、归纳、联系、迁移，就成为“有组织的”新知识。例如： 空间分布的接近联系或对比联系如：世界大洲的分布—板块的分布—世界火山、地震带的分布—年轻的褶皱山脉的分布—年轻的高原的分布—某些有色金属矿的分布—古老的高原的分布—主要平原的分布—与冲积平原有关的大河的分布。 地理事物间因果关系的联系，如：太阳辐射在地球上的不均衡分布—气压带、风带的分布—洋流的分布—气候类型的分布—植被的分布—自然带的分布。 地理事物间平行并列关系的联系，如：各种外力作用，共同影响或共同作用于同一地理事物的各种因素（如影响气候的因素）。 地理事物间主次从属关系的联系，如：外力作用与其包含的风化作用、侵蚀作用、搬运作用、堆积作用；自然资源与其包含的土地资源、大气资源、水资源、矿产资源等。 地理事物间大小包含关系的联系，如：总星系—银河系—太阳系—地月系及其他行星系统；地球上的水—海洋水及陆地水—地表水（河流水、湖泊水、冰川）、地下水（潜水、承压水）等。 最后，形成地理知识的骨架。知识具有系统性、关联性，就像一棵大树枝繁叶茂，且有纵横交错的根。构建网络可以使零散孤立的知识系统整合，既有利于学生知识迁移能力的培养，又使学生从宏观上整体把握该部分知识。 2. 变复习课为复习活动课，提高解题能力。 高考复习课最终是要将你的学生变成强大的地理解题人，由学生来处理和解决试卷中出现的各种问题，每节课学生都能在课堂中解决问题，这种课是高效的、优质的课。与学生互动是有效掌握课堂效度的重要手段。如有学生反映：“我喜欢上课听老师讲，老师讲的我都听得懂，而且听课很认真，但为什么让我做的时候我都做不来，哪怕是讲了很多遍，可还是错。”可见满堂灌、一言堂式的复习方式，讲得再精彩，学生活动的时间太少，复习效率不高。因此要设计好每一节课，尽量使复习课向复习活动课转变，发挥学生的主体地位，多与学生互动，提高复习效率。 首先，图表方面可“逼”学生动手，让学生展现身手。复习中必然涉及到多种图表，如地图、景观图、原理图、示意图、曲线图、柱状图、联系图、数据表等，要使学生掌握分析图表的方法和步骤，提高对图表的分析能力，可让学生绘图、列表、列关系式结构式等，养成经常看图和分析图表的习惯。我在第一轮复习中，先后要求学生在笔记本上绘制各式日照图、大气垂直分层图、热力环流（城市热岛效应、海陆风、山谷风）、气压带、风带、季风、锋面、气旋、水循环、洋流、岩石圈物质循环、地质构造图、气候类型分布、自然带分布图等，并且适当给学生展示的机会，体验成功，学生踊跃参加，效果不错。 其次，精选试题，课前小测，规范答题。所谓精选的试题应该在内容上是重点，在题型上是经典，方法上是具体步骤化的。一般而言可以用高考试题和各地的模拟试题，要注意试题的时代性。例如，有位学生向老师反映：“拿到题目后，我也知道要审题，要思考，可我只能想到一点两点，答题还是凭感觉。”说明学生审题、答题的规范性没有经过诊断性地演练，答题弊病始终存在。所以我在第一轮复习中，选择四年来的高考试题和近三年各地的一、二模试题为材料，在每节课前一般会安排十分钟，选择一些小题对学生进行小测验。让学生先归纳出与题目相关的知识体系，调用解题的相关技能。学生不仅要思考，还要求全员动笔写出自己的答案，即使错误也不怕。目的就是要从审题（包括审材料、审图表、审题分）、分析、解答到书写答案进行系统的规范操作，规范学生的答题训练。 再次，学生动口，观点讨论，经验共享。针对部分学生答案和试题参考答案悬殊太大，答案表现出不全、不准、不优、不简，层次不清、东扯西拉、不整洁、不能用地理专业语言、不规范等现象，小测验后，根据时间安排，通过提问、答问、讨论、交流和展示等形式，尽可能让所有学生都有机会表述自己的答案，表达解题思路，并介绍做题的经验，达到经验共享。培训学生尽可能做到学会合理组织答题思路，讲究答题层次性和逻辑性，准确使用地理语言答题，会答的要答具体，问什么答什么，答在点子上，书写清楚、逻辑严密、文意顺畅。学生在小测验中完成的作业本还要修改，并且定期收上来给教师查阅或批改，课堂训练得到较好的落实。 最后，教师主导，提高讲评课质量。讲评课的目的在于查漏补缺， 巩固双基；深化考点的知识内容，多角度、多层面引导学生思考，发展思维、丰富体验；传授或交流解题方法、技巧，培养并规范学生的解题习惯，提高应试能力。讲评课要引导学生讨论、反思、求异、辨析、质疑 ，要让学生利用典型试题中的案例，引导学生举一反三，利用活动内容，引导学生活学活用，调动学生已有知识，引导学生学会共享，联系实际生活，引导学生验证理论原理形成地理思维方式，解决新问题—达到会运用。 3. 注重区域地理，重视地图复习。 地图是地理学科的第二语言，复习中要让学生充分重视地图，培养学生看图习惯和能力。从近几年来看，高考试卷的地理图像、图表等所占的比重在不断地增加，无图考图的试题也屡见不鲜，而考生恰恰是在此方面出现了较大的问题。在高考地理试题中，综合题（56分）均以区域地理为载体，试题凸显了综合性和区域性的特点，对区域定位和区域特征分析要求高，一般以大比例尺局部区域图的形式出现，综合考查考生对区域内自然地理、人文地理以及区域可持续发展等知识的掌握程度及相关的地理能力。如教师在复习中涉及到气候类型、陆地自然带、地形区、工业区、农业区、重要经济区、洋流、自然灾害和生态环境问题的分布等内容，应该引导学生落实到地图中，通过图文转化推导出区域地理事物的分布和区域特征。如2013年高考地理试题第41（1）“到西宁避暑，请带上毛衣”。这一说法的主要依据是？此问题就涉及到青藏高原地区“高寒、昼夜温差大”的基本特征，学生除了要能把西宁定位在青藏高原，还必须能推导出上述特征。因此我们必须花大力气来复习区域地理，尤其是区域图像的复习。 4. 关注社会热点，注意实际运用。 “关注现实，体现国家意志和社会价值观”是文综命题的“主旋律”之一。高三复习中要引导学生密切关注社会焦点热点，多角度、多层次地运用联系和发展的眼光对现实问题中的社会热点、焦点和人们普遍关心的重大课题加以阐述、评价。地理方面与热点结合的命题主要体现在：一是热点问题必须能够体现学科特点，一定要定位在地理背景上，其二是能够结合教材和地图相关知识，其三是能够运用地理知识对其进行分析与评价，其四是要考虑其时效性。如可以选择的热点包括气候变暖、中国的城市化发展、中国国内大型工程建设、中国在海外投资的基础设施建设项目、能源问题、重大自然灾害等。分析热点问题的目的是为了检查学生的学习效果，使学生加深对地理知识的理解。分析解决热点问题的出发点依然是地理基本规律和基本原理，因此没有必要将热点问题重点化。 （作者单位：广东汕头华侨中学） 责任编校 李平安 其次，应建立知识间的联系线索。建立知识间的联系线索，是对知识的加工和重组，需要掌握知识间的内在联系，明确联系途径和方向，这样在遇到新问题时，才能提取应用。旧知识在新的指导思想下，经过重新组合、归纳、联系、迁移，就成为“有组织的”新知识。例如： 空间分布的接近联系或对比联系如：世界大洲的分布—板块的分布—世界火山、地震带的分布—年轻的褶皱山脉的分布—年轻的高原的分布—某些有色金属矿的分布—古老的高原的分布—主要平原的分布—与冲积平原有关的大河的分布。 地理事物间因果关系的联系，如：太阳辐射在地球上的不均衡分布—气压带、风带的分布—洋流的分布—气候类型的分布—植被的分布—自然带的分布。 地理事物间平行并列关系的联系，如：各种外力作用，共同影响或共同作用于同一地理事物的各种因素（如影响气候的因素）。 地理事物间主次从属关系的联系，如：外力作用与其包含的风化作用、侵蚀作用、搬运作用、堆积作用；自然资源与其包含的土地资源、大气资源、水资源、矿产资源等。 地理事物间大小包含关系的联系，如：总星系—银河系—太阳系—地月系及其他行星系统；地球上的水—海洋水及陆地水—地表水（河流水、湖泊水、冰川）、地下水（潜水、承压水）等。 最后，形成地理知识的骨架。知识具有系统性、关联性，就像一棵大树枝繁叶茂，且有纵横交错的根。构建网络可以使零散孤立的知识系统整合，既有利于学生知识迁移能力的培养，又使学生从宏观上整体把握该部分知识。 2. 变复习课为复习活动课，提高解题能力。 高考复习课最终是要将你的学生变成强大的地理解题人，由学生来处理和解决试卷中出现的各种问题，每节课学生都能在课堂中解决问题，这种课是高效的、优质的课。与学生互动是有效掌握课堂效度的重要手段。如有学生反映：“我喜欢上课听老师讲，老师讲的我都听得懂，而且听课很认真，但为什么让我做的时候我都做不来，哪怕是讲了很多遍，可还是错。”可见满堂灌、一言堂式的复习方式，讲得再精彩，学生活动的时间太少，复习效率不高。因此要设计好每一节课，尽量使复习课向复习活动课转变，发挥学生的主体地位，多与学生互动，提高复习效率。 首先，图表方面可“逼”学生动手，让学生展现身手。复习中必然涉及到多种图表，如地图、景观图、原理图、示意图、曲线图、柱状图、联系图、数据表等，要使学生掌握分析图表的方法和步骤，提高对图表的分析能力，可让学生绘图、列表、列关系式结构式等，养成经常看图和分析图表的习惯。我在第一轮复习中，先后要求学生在笔记本上绘制各式日照图、大气垂直分层图、热力环流（城市热岛效应、海陆风、山谷风）、气压带、风带、季风、锋面、气旋、水循环、洋流、岩石圈物质循环、地质构造图、气候类型分布、自然带分布图等，并且适当给学生展示的机会，体验成功，学生踊跃参加，效果不错。 其次，精选试题，课前小测，规范答题。所谓精选的试题应该在内容上是重点，在题型上是经典，方法上是具体步骤化的。一般而言可以用高考试题和各地的模拟试题，要注意试题的时代性。例如，有位学生向老师反映：“拿到题目后，我也知道要审题，要思考，可我只能想到一点两点，答题还是凭感觉。”说明学生审题、答题的规范性没有经过诊断性地演练，答题弊病始终存在。所以我在第一轮复习中，选择四年来的高考试题和近三年各地的一、二模试题为材料，在每节课前一般会安排十分钟，选择一些小题对学生进行小测验。让学生先归纳出与题目相关的知识体系，调用解题的相关技能。学生不仅要思考，还要求全员动笔写出自己的答案，即使错误也不怕。目的就是要从审题（包括审材料、审图表、审题分）、分析、解答到书写答案进行系统的规范操作，规范学生的答题训练。 再次，学生动口，观点讨论，经验共享。针对部分学生答案和试题参考答案悬殊太大，答案表现出不全、不准、不优、不简，层次不清、东扯西拉、不整洁、不能用地理专业语言、不规范等现象，小测验后，根据时间安排，通过提问、答问、讨论、交流和展示等形式，尽可能让所有学生都有机会表述自己的答案，表达解题思路，并介绍做题的经验，达到经验共享。培训学生尽可能做到学会合理组织答题思路，讲究答题层次性和逻辑性，准确使用地理语言答题，会答的要答具体，问什么答什么，答在点子上，书写清楚、逻辑严密、文意顺畅。学生在小测验中完成的作业本还要修改，并且定期收上来给教师查阅或批改，课堂训练得到较好的落实。 最后，教师主导，提高讲评课质量。讲评课的目的在于查漏补缺， 巩固双基；深化考点的知识内容，多角度、多层面引导学生思考，发展思维、丰富体验；传授或交流解题方法、技巧，培养并规范学生的解题习惯，提高应试能力。讲评课要引导学生讨论、反思、求异、辨析、质疑 ，要让学生利用典型试题中的案例，引导学生举一反三，利用活动内容，引导学生活学活用，调动学生已有知识，引导学生学会共享，联系实际生活，引导学生验证理论原理形成地理思维方式，解决新问题—达到会运用。 3. 注重区域地理，重视地图复习。 地图是地理学科的第二语言，复习中要让学生充分重视地图，培养学生看图习惯和能力。从近几年来看，高考试卷的地理图像、图表等所占的比重在不断地增加，无图考图的试题也屡见不鲜，而考生恰恰是在此方面出现了较大的问题。在高考地理试题中，综合题（56分）均以区域地理为载体，试题凸显了综合性和区域性的特点，对区域定位和区域特征分析要求高，一般以大比例尺局部区域图的形式出现，综合考查考生对区域内自然地理、人文地理以及区域可持续发展等知识的掌握程度及相关的地理能力。如教师在复习中涉及到气候类型、陆地自然带、地形区、工业区、农业区、重要经济区、洋流、自然灾害和生态环境问题的分布等内容，应该引导学生落实到地图中，通过图文转化推导出区域地理事物的分布和区域特征。如2013年高考地理试题第41（1）“到西宁避暑，请带上毛衣”。这一说法的主要依据是？此问题就涉及到青藏高原地区“高寒、昼夜温差大”的基本特征，学生除了要能把西宁定位在青藏高原，还必须能推导出上述特征。因此我们必须花大力气来复习区域地理，尤其是区域图像的复习。 4. 关注社会热点，注意实际运用。 “关注现实，体现国家意志和社会价值观”是文综命题的“主旋律”之一。高三复习中要引导学生密切关注社会焦点热点，多角度、多层次地运用联系和发展的眼光对现实问题中的社会热点、焦点和人们普遍关心的重大课题加以阐述、评价。地理方面与热点结合的命题主要体现在：一是热点问题必须能够体现学科特点，一定要定位在地理背景上，其二是能够结合教材和地图相关知识，其三是能够运用地理知识对其进行分析与评价，其四是要考虑其时效性。如可以选择的热点包括气候变暖、中国的城市化发展、中国国内大型工程建设、中国在海外投资的基础设施建设项目、能源问题、重大自然灾害等。分析热点问题的目的是为了检查学生的学习效果，使学生加深对地理知识的理解。分析解决热点问题的出发点依然是地理基本规律和基本原理，因此没有必要将热点问题重点化。 （作者单位：广东汕头华侨中学） 责任编校 李平安 其次，应建立知识间的联系线索。建立知识间的联系线索，是对知识的加工和重组，需要掌握知识间的内在联系，明确联系途径和方向，这样在遇到新问题时，才能提取应用。旧知识在新的指导思想下，经过重新组合、归纳、联系、迁移，就成为“有组织的”新知识。例如： 空间分布的接近联系或对比联系如：世界大洲的分布—板块的分布—世界火山、地震带的分布—年轻的褶皱山脉的分布—年轻的高原的分布—某些有色金属矿的分布—古老的高原的分布—主要平原的分布—与冲积平原有关的大河的分布。 地理事物间因果关系的联系，如：太阳辐射在地球上的不均衡分布—气压带、风带的分布—洋流的分布—气候类型的分布—植被的分布—自然带的分布。 地理事物间平行并列关系的联系，如：各种外力作用，共同影响或共同作用于同一地理事物的各种因素（如影响气候的因素）。 地理事物间主次从属关系的联系，如：外力作用与其包含的风化作用、侵蚀作用、搬运作用、堆积作用；自然资源与其包含的土地资源、大气资源、水资源、矿产资源等。 地理事物间大小包含关系的联系，如：总星系—银河系—太阳系—地月系及其他行星系统；地球上的水—海洋水及陆地水—地表水（河流水、湖泊水、冰川）、地下水（潜水、承压水）等。 最后，形成地理知识的骨架。知识具有系统性、关联性，就像一棵大树枝繁叶茂，且有纵横交错的根。构建网络可以使零散孤立的知识系统整合，既有利于学生知识迁移能力的培养，又使学生从宏观上整体把握该部分知识。 2. 变复习课为复习活动课，提高解题能力。 高考复习课最终是要将你的学生变成强大的地理解题人，由学生来处理和解决试卷中出现的各种问题，每节课学生都能在课堂中解决问题，这种课是高效的、优质的课。与学生互动是有效掌握课堂效度的重要手段。如有学生反映：“我喜欢上课听老师讲，老师讲的我都听得懂，而且听课很认真，但为什么让我做的时候我都做不来，哪怕是讲了很多遍，可还是错。”可见满堂灌、一言堂式的复习方式，讲得再精彩，学生活动的时间太少，复习效率不高。因此要设计好每一节课，尽量使复习课向复习活动课转变，发挥学生的主体地位，多与学生互动，提高复习效率。 首先，图表方面可“逼”学生动手，让学生展现身手。复习中必然涉及到多种图表，如地图、景观图、原理图、示意图、曲线图、柱状图、联系图、数据表等，要使学生掌握分析图表的方法和步骤，提高对图表的分析能力，可让学生绘图、列表、列关系式结构式等，养成经常看图和分析图表的习惯。我在第一轮复习中，先后要求学生在笔记本上绘制各式日照图、大气垂直分层图、热力环流（城市热岛效应、海陆风、山谷风）、气压带、风带、季风、锋面、气旋、水循环、洋流、岩石圈物质循环、地质构造图、气候类型分布、自然带分布图等，并且适当给学生展示的机会，体验成功，学生踊跃参加，效果不错。 其次，精选试题，课前小测，规范答题。所谓精选的试题应该在内容上是重点，在题型上是经典，方法上是具体步骤化的。一般而言可以用高考试题和各地的模拟试题，要注意试题的时代性。例如，有位学生向老师反映：“拿到题目后，我也知道要审题，要思考，可我只能想到一点两点，答题还是凭感觉。”说明学生审题、答题的规范性没有经过诊断性地演练，答题弊病始终存在。所以我在第一轮复习中，选择四年来的高考试题和近三年各地的一、二模试题为材料，在每节课前一般会安排十分钟，选择一些小题对学生进行小测验。让学生先归纳出与题目相关的知识体系，调用解题的相关技能。学生不仅要思考，还要求全员动笔写出自己的答案，即使错误也不怕。目的就是要从审题（包括审材料、审图表、审题分）、分析、解答到书写答案进行系统的规范操作，规范学生的答题训练。 再次，学生动口，观点讨论，经验共享。针对部分学生答案和试题参考答案悬殊太大，答案表现出不全、不准、不优、不简，层次不清、东扯西拉、不整洁、不能用地理专业语言、不规范等现象，小测验后，根据时间安排，通过提问、答问、讨论、交流和展示等形式，尽可能让所有学生都有机会表述自己的答案，表达解题思路，并介绍做题的经验，达到经验共享。培训学生尽可能做到学会合理组织答题思路，讲究答题层次性和逻辑性，准确使用地理语言答题，会答的要答具体，问什么答什么，答在点子上，书写清楚、逻辑严密、文意顺畅。学生在小测验中完成的作业本还要修改，并且定期收上来给教师查阅或批改，课堂训练得到较好的落实。 最后，教师主导，提高讲评课质量。讲评课的目的在于查漏补缺， 巩固双基；深化考点的知识内容，多角度、多层面引导学生思考，发展思维、丰富体验；传授或交流解题方法、技巧，培养并规范学生的解题习惯，提高应试能力。讲评课要引导学生讨论、反思、求异、辨析、质疑 ，要让学生利用典型试题中的案例，引导学生举一反三，利用活动内容，引导学生活学活用，调动学生已有知识，引导学生学会共享，联系实际生活，引导学生验证理论原理形成地理思维方式，解决新问题—达到会运用。 3. 注重区域地理，重视地图复习。 地图是地理学科的第二语言，复习中要让学生充分重视地图，培养学生看图习惯和能力。从近几年来看，高考试卷的地理图像、图表等所占的比重在不断地增加，无图考图的试题也屡见不鲜，而考生恰恰是在此方面出现了较大的问题。在高考地理试题中，综合题（56分）均以区域地理为载体，试题凸显了综合性和区域性的特点，对区域定位和区域特征分析要求高，一般以大比例尺局部区域图的形式出现，综合考查考生对区域内自然地理、人文地理以及区域可持续发展等知识的掌握程度及相关的地理能力。如教师在复习中涉及到气候类型、陆地自然带、地形区、工业区、农业区、重要经济区、洋流、自然灾害和生态环境问题的分布等内容，应该引导学生落实到地图中，通过图文转化推导出区域地理事物的分布和区域特征。如2013年高考地理试题第41（1）“到西宁避暑，请带上毛衣”。这一说法的主要依据是？此问题就涉及到青藏高原地区“高寒、昼夜温差大”的基本特征，学生除了要能把西宁定位在青藏高原，还必须能推导出上述特征。因此我们必须花大力气来复习区域地理，尤其是区域图像的复习。 4. 关注社会热点，注意实际运用。 “关注现实，体现国家意志和社会价值观”是文综命题的“主旋律”之一。高三复习中要引导学生密切关注社会焦点热点，多角度、多层次地运用联系和发展的眼光对现实问题中的社会热点、焦点和人们普遍关心的重大课题加以阐述、评价。地理方面与热点结合的命题主要体现在：一是热点问题必须能够体现学科特点，一定要定位在地理背景上，其二是能够结合教材和地图相关知识，其三是能够运用地理知识对其进行分析与评价，其四是要考虑其时效性。如可以选择的热点包括气候变暖、中国的城市化发展、中国国内大型工程建设、中国在海外投资的基础设施建设项目、能源问题、重大自然灾害等。分析热点问题的目的是为了检查学生的学习效果，使学生加深对地理知识的理解。分析解决热点问题的出发点依然是地理基本规律和基本原理，因此没有必要将热点问题重点化。 （作者单位：广东汕头华侨中学） 责任编校 李平安 |
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