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初中生物学教材习题设计的问题及其改进

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龚伟沈依靖应益可

摘 ? 要?现有初中生物学教材习题设计存在习题的外部特征相对传统、内容选择范围狭窄、习题的思维要求较为基础、习题的素养渗透尚未重视等诸多问题。针对这些问题，教材编写者应该努力做到改善习题外部特征、拓宽习题内容载体、赋予习题多维功能、提高习题要求层次、落实发展核心素养，使教材更好地为学生的发展而服务。

关键词?生物学习题 ?习题设计 ?教材比较 ?分科和综合

本文选取的是2013年出版的三套教材，分别是人民教育出版社的《生物学》（以下简称“人教版”）、浙江教育出版社的《科学》（以下简称“浙教版”）以及华东师范大学出版社《科学》（以下简称“华师大版”）。首先，从习题的外部特征、内容选择、习题要求、核心素养渗透4大分析视角出发构建了习题量化分析模型（见表1）;其次，在确保评定者信度超过0.95的基础上，由两位研究生依据表1进行数据分析;再次，将数据整合进而发现其中存在的差异性，对存在的关键问题展开讨论;最后，就我国初中生物学教材习题设计如何重构进行思考。

一、初中生物学教材习题设计的现实审视

各套教材順应了世界科学课程改革的潮流，注意到了习题的实践性、开放性，并且呈现出“百花齐放”的特点，但还存在以下问题。

1.习题的外部特征相对传统

经过统计发现，各套教材中各章节的习题数量大多在5题左右，习题的外部特征总体呈现出相对传统的特点：（1）习题类型大抵涉及了选择题、填空题、简答题、实验题等，其中简答题比重占到60%以上且提问方式大多是“什么”“为什么”“怎么样”，实验题比重最大的浙教版教材仅有11.45%;（2）各套教材均不太注重采用实验图、数据图、关系图、模型图等多种形式来呈现习题信息，基本以文字叙述为主;（3）大约有75%以上的习题在情境创设方面以知识本身直接呈现，且就生活经验入手的习题在数量上多于以科学前沿为情境的习题。上述特点的存在，在一定程度上降低了习题材料的阅读性，同时也降低了学生对多种能力综合运用的要求。

2.习题的内容选择范围狭窄

“学科融合”是当今理科教材发展的必然趋势，生物学教材习题也应提倡与物理、化学等学科融合，以便考查学生综合运用各方面知识的能力。纵观三套教材，习题内容选择大多以纯生物学知识为主，即使是“学科融合”比例最大的华师大版也仅达到2.34%。本文进一步对习题的开放程度进行剖析，发现封闭性习题的所占比重均很大，全开放性习题几乎没有，如习题开放性较高的人教版教材半开放性习题比重仅占11.54%。这种情况的存在从知识和能力两方面制约了学生的发展，不利于学生综合素质的提升。

3.习题的思维要求较为基础

本文借鉴布鲁姆的认知目标的水平层次[2]来分析习题的推理要求。各套教材总体上以回忆先前学习的知识与理解知识的意义为主，高水平认知要求的习题数量非常少。此外，各套教材依然关注和强化的是学生对知识的识记、理解以及简单运用，而实践性习题所占比重较小，如作为科学探究过程必不可少的“控制变量”在三套教材中几乎没作要求。

4.习题的素养渗透尚未重视

新的高中生物学课程标准规定了高中生学习生物学学科的核心素养，而初中阶段是学生系统学习生物学的起始阶段，也应逐步渗透核心素养的相关方面。经过研究发现，三套教材有较多的习题未融入核心素养的相关要旨;习题中渗透最多的是“科学思维”的相关要求，这是由学科特点所决定而要求习题融入较高推理要求;而“科学探究”这一素养渗透并不多，需要引起足够重视;最令人遗憾的是与学生生活联系较为紧密的“生命观念”和“社会责任”要求非常少。二、初中生物学教材习题设计的改进策略

1.改善习题外部特征

随着信息时代的到来，作为未来社会成员的学生亟须掌握高效获取、分析及加工信息的能力。因此，教材编写者应关注：一方面，习题设计要坚持情境多样化，打破科学世界和生活世界的壁垒，在情境创设时融入生活情境与科学前沿，使学生真切地理解科学、技术和社会间的关系，能够从习题提供的信息中，准确地提取实质性内容，并与已有知识块整合、重组为新知识块;另一方面，习题应当积极构建信息的呈现方式，增加实验图、模型图等形象、直观、生动的素材，使其丰富多彩，增强习题的吸引力。

2.拓宽习题内容载体

自然学科间的知识与研究方法是相通的，人们在解决实际问题过程中须要综合运用。因此，教材编写者在习题设计过程中须要注意不同学科与生物学间的联系，使学科融合“真实地发生着”，让学生在相对真实的情境中有效提高其综合素质。例如，教材编写者可以针对“光合作用”将生物学、化学、地理等学科知识有机融合，让学生在一个相对真实的情境中，多角度地观察、分析和处理问题，提高其思维的综合性、批判性和开放性。

3.赋予习题多维功能

各套教材的“方法性习题”和“实践性习题”不仅在“量”上不足，而且在“质”的方面也有所欠缺。因此，教材编写者应根据课程标准的相关要求，致力于调整习题的结构，合理安排知识性、方法性、实践性三层级的习题，不能墨守陈规而局限于强化学生基础知识的识记与理解，多编制一些过程或结论开放的习题，使学生多角度地深入思考问题，发展其发散性思维，提高其解决实际问题的能力。

4.提高习题要求层次

各套教材的习题对知识的识记与理解颇为重视，但涉及综合与评价的习题却非常少，这在一定程度上制约了学生学习水平的提高。因此，教材编写者应基于学生的最近发展区并考虑到不同需要而进行整体设计，使得推理层次、难度、综合度逐步提升，做好基础性习题和综合性习题的合理配比，以此来促进学生逻辑思维往深刻性、周密性、敏捷性方向发展，以深刻理解科学知识、科学探索以及科学事业的本质。

5.落实发展核心素养

“生物学科核心素养”要求学生在解决真实情境中的生物学问题时表现出来必备的品格和关键能力，为其将来面对真实问题奠定基础。因此，教材编写者为了将学科核心素养落到实处，可以有的放矢地将日常生活和社会生产中的热点问题设置为习题的情境，促使他们将知识的理解、方法的运用、态度的形成融于一体，在生物学学习过程中培养学生的人文素养与社会责任感等，帮助其形成正确的世界观、人生观、价值观。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 布卢姆.教育目标分类学第1分册认知领域[M].罗黎辉，译.上海：华东师范大学出版社，1986.

【责任编辑 ? 孙晓雯】

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