| 标题 | Illustrator平面设计的研究与实践 |
| 范文 | 摘 要：随着新媒体的广泛应用，平面设计能力的提升对就业创业有着不可低估的作用。而Illustrator是目前最优秀的矢量绘图软件之一，是平面设计工作中最重要的得力工具之一，掌握和应用好该工具，可以达到事半功倍的良好效果。为使学习者能够快速掌握和理解该工具，《Illustrator平面设计》课程教学过程中采用改造后的企业真实项目，利用项目、案例、任务驱动等教学方式，通过大量的实际案例把关键技能循序渐进地介绍出来，使学习者快速掌握Illustrator CS6的各项功能和操作技巧，提高了综合运用软件的能力。 关键词：Illustrator；实践；应用 中图分类号：TP399 文献标识码：A 1 引言（Introduction） Illustrator是Adobe公司推出的矢量图形操作软件，堪称平面设计的“利器”。AI（Adobe Illustrator）提供了具有突破性和富于创意的选项、功能强大的使用工具、体贴的用户操作界面、不断升级的版本等，被广泛应用于出版、多媒体、在线图像的工业标准矢量插画、平面广告设计、网页图形制作和艺术图形创作等诸多领域[1]。 Illustrator是矢量设计软件，其最大的优点是放大到任何程度都能保持清晰，特别是标志设计、文字、排版特别出色；而且MAC和PC均可应用。Illustrator侧重于图形处理，擅长于字体设计、插画绘制、Logo设计等，是平面设计者至少需要精通的一款重要工具。无论是生产印刷出版线稿的设计者和专业插画家、生产多媒体图像的艺术家，还是互联网页或在线内容的制作者，都会发现Illustrator不仅仅是一个艺术产品工具。该软件为用户的线稿提供无与伦比的精度和控制，适合生产任何小型设计到大型的复杂项目[2-4]。 而在专业教学中，《Illustrator平面设计》课程也是一门集理论知识和操作技能于一体的实践性较强的课程，为使学习者能够快速地掌握该软件，结合该软件的自身特点，给专业教师的教学提出了一个新的课题。 2 《Illustrator平面设计》课程教学特点（Teaching features of Illustrator graphic design） 我院的信息科技学院开设了四个专业：计算机应用技术、网络技术、广告设计和环境艺术专业，除环境艺术专业外都开设了图形图像类计算机应用软件课程，AI是学生主要的学习软件之一，是一门集理论知识和操作技能于一体，注重培养学生的软件操作技能及创新能力，实践性很强的课程。AI课程教学具有生动、直观、实用、艺术、审美及创造性等突出特点，同时AI知识又具有“繁、杂、灵活、多变”等特点，想在短时间内掌握本软件的操作技能并非易事。另外，由于在校学生缺乏社会实践环节，没有机会真正参与到平面设计行业中，虽然AI软件提供了具有突破性、富于创意的选项，功能强大的工具和无限的创意空间，但学生对其功能和重要性的了解不够，这一点直接造成学生主观能去性下降，不会主动学习这门课，更谈不上加以应用了。 一个应用软件的学习过程，虽然强调更多的是操作技能的掌握，但同样反映了学习的一般规律。为了使学生快速掌握AI相关知识点、操作方法和技能，结合应用软件的发展性特点，笔者经过多年专业教育教学工作的实践，认真分析课程的教学过程，尝试总结出了若干教学方法以达到良好的教学效果。 3 《Illustrator平面设计》课程的教学实践（The teaching practice of Illustrator graphic design course） （1）开阔视野，奠定基础 怎样调动学生的积极性呢？关键在于如何逐步培养学生深厚的学习兴趣；如何引导学生从主观上认识到这门课程的重要性；如何激发学生的创造力和想像力；如何培养学生的美感和鉴赏力；如何拓宽学生的视野，利用丰富的资源不断充实和提升艺术创作能力。 兴趣是最好的老师。上好第一次课是关键，教师设计第一次课的教学内容，可直接利用多媒体课件，第一部分展示AI软件设计的优秀作品：海报招贴、报纸与杂志广告、商业产品广告、Pop广告、DM单、画册设计等，第二部分展示本院各届学生的竞赛获奖作品：卡通画设计、服装广告设计、商品外包装、个人网页宣传单、社团的纳新宣传单等。通过展示作品向学生介绍其高品位的价值定位，提升他们的审美能力和欣赏能力，开阔视野，在学生的感叹声音中引入简单的构图原理和色彩原理，在学生睁大眼睛做出惊讶的表情后对软件做以简单的介绍，以此来激发学生的兴趣和学习热情，调动积极性，增强学习本软件的信心，并对AI的重要性有切身感受，使本学期的软件课程教学有个良好的开端，这样就能为整个课程的后续内容提供认知动力，为进一步学习奠定坚实的基础。 （2）采用多种教学模式完成教学任务 教学中教师采取什么教学模式和教学方法，才能达到AI课程教学的实用性、针对性和行业专业性的要求呢？乔伊斯（美）在《教学模式》（第7版）中指出，任何教学模式和教学方法都是有其特定的功能及运用范围的，当然也有其局限性，只有将各种教学方法融合在一起，取长补短，发挥各自优势，才能顺利完成课程教学内容，达到良好教学效果和预期的教育培养目标[5]。 a.项目化教学实践 在AI课程教学中，我们把教材中的案例素材分成几个模块：图形的绘制与编辑、图形的填充与描边、对象的编辑与管理、图层及蒙板、画笔及效果样式、文本的处理、符号及图表、文件的管理、综合应用实训等。每个模块设定为一个项目，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，通过项目让学生完成卡通画、插画、网页首页、宣传单等案例作品的设计。在课程的最后阶段设有实训实践内容，实训期间学生要至少完成三个项目中的作品，在掌握本软件工具的基本使用方法后，达到对软件难度和技巧操作的高度，从中学习和掌握Ai课程的构图原理和色彩原理、图形制作与编辑、素材处理等具体操作技巧。最后把学生的作品进行成果展示，师生共同给出具体而明确的评价。通过完成具体的项目来调动学生的兴趣，从中体验成功的喜悦，让学生在自己动手设计实践中掌握教学内容，完成教学任务，达到教学目标。例如：众所周知，AI软件突出的特点之一是在系统中充分运用了贝赛尔曲线，从而了实现矢量绘图的强大功能，使之操作非常简单便捷。贝赛尔曲线方法，又称之为贝济埃曲线方法，是一种专门应用与二维图形等应用程序的数学曲线方法，《利用Adobe Illustrator10.0绘制光缆接续图》[6]文中说明：贝赛尔曲线方法，又称之为贝济埃曲线方法，是一种专门应用与二维图形等应用程序的数学曲线方法，在AI软件中，则是利用软件中的“钢笔工具”去设定“方向线”和“锚点”来实现贝赛尔曲线方法的。而钢笔工具的使用对很多学生来说很难控制，关于钢笔工具的基本使用方法及操作技巧，使用钢笔工具绘制与编辑图形的方法，我们将其作为一个项目来进行教学，在学生掌握了贝塞尔曲线、锚点、方向点、方向手柄、平滑点和角点等基本术语之后，使用钢笔工具在画板上直接点击可以创建直线段，点击并拖拽可以创建贝塞尔曲线。教学过程中教师强调：注意结合Shift键的使用和Alt键的使用效果；熟练掌握钢笔工具右下角的特殊符号等。从而进行设计制作出卡通插画、青蛙、米老鼠、图标、墙线图案及窗台边的树叶等任务，以使学生能熟练和灵活运用钢笔工具，设计出更加精彩的作品。 项目化教学是以学生的自主学习为中心，要求转变学生的学习方式，强调学生的学习过程必须与实际项目相结合，以完成项目激发他们探索新知识的积极性、主动性和创造性。由于学生的素质存在个体差异，组织学习活动方式的转变，学习关系的协调，创设学习的情景，培养协作学习的气氛，审核项目的选取等都不能脱离教师。这里，教师成为整个学习活动的引导者、管理者和帮助者，教师要根据教育教学目标，结合学科性质与特点，掌握课程特点与要求，了解学生发展水平和现有的教学条件，灵活机动地将教学内容项目化。 b.案例化教学实践 我们的教学目标不只是让学生了解AI软件的功能特点、工作原理、操作方法和技巧，而是使学生具备灵活应用软件并能综合运用软件的能力。在课程教学过程中，通过依靠多媒体教学手段借助案例吸引学生的注意力；利用案例来建立零散的各知识点之间的联系；通过案例不断深化软件各功能的理解；通过案例来逐步培养学生的软件综合运用能力。 如前面所言，我们把整个课程内容设计成多个项目进行，每个项目中包含多个任务，而具体的任务又是通过案例教学来完成的。如在图形的绘制与编辑这个项目里，使用钢笔工具来绘制青蛙、米老鼠等卡通作品；综合实训实践项目内容里，使用AI软件的所有工具进行设计标志、设计卡片、设计包装、设计图书封面、设计画册等[7，8]。 案例化教学法的使用是一项复杂的系统工程。首先，决定案例教学成败的第一要素是教材，教材是教学大纲的细化，是教师授课的辅助，学生学习参照的首要材料。其次，案例的选择要典型而准确，此教法就是运用具体案例进行教学，如何选择和选择什么，对案例教学有着决定性的意义。第三，软件原理要精讲，只有原理理解透了才能转化为灵活运用所学知识的能力，此教法更重视应用情境的引入和介绍，并对案例的具体实施方案及解决方法的描述，突出原理的实际应用。第四，精排教学过程，案例教学形式多种，基本可分为案例讲授法、讨论法和练习法等。根据案例在教学过程中的不同作用，在什么环节，采取何种方法，理当精心安排。第五，注重拓展能力的练习，以教材为中心及时补充一些典型的有利于学生进一步能力拓展的例子，增强学生的应变能力和举一反三的能力。案例化教学充分实现了理论与软件操作的理想结合，增加了课程知识点与案例实践操作的密切度，避免了知识的空洞和抽象等现象。 c.任务驱动化教学实践 如前面所说，我们把AI课程教学内容分解为多个项目，项目中的一个案例则为一个具体的小任务，多个小任务完成后即完成了一个大任务（即项目）的教学内容。采用任务教学法的过程是一个情境引入、任务提出、任务分析、任务实施和任务评价的过程。此法的启动就是任务的建立和下达。首先，任务的选取是关键，任务的难易程度直接关系到此模式教学的成败。所以，任务驱动教学法强调任务要适当，所谓适当的“任务”，则是教师提前安排好任务的大小和顺序，给学生提出一个具体的要完成的“任务”。其次，任务的落实要具体，教师要将学习目标凝聚到“点”上，让学生直接进入某一具体的处理环境中，然后动手实践；最后，任务的实现要评估，多个任务之间是相互关联，环环相扣，是建立在对学生的了解之上的，便于学生对所学知识有一个系统的理解和认识，是学生通过适当努力能够完成的，并且将所学知识和技能真正内化。 此教法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，采用此法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。如把学生分成小组在业余时间收集商场海报，先在组内进行分析和讲解海报的种类、纸张的类型、色彩搭配、构图形式、常用的设计表现手法等，之后以小组为单位在班级进行总结评价，目的是让学生熟悉软件中基本图形绘制、光晕工具、变形工具及其相关控制调板的使用等专业技能，同时培养学生的团队合作意识。 4 结论（Conclusion） 在《Illustrator平面设计》课程的教学过程中，虽然学生没有参与行业中进行项目设计制作的过程，但教师采用了自行收集的企业的真实项目，并进行了适当的改造，采取任务驱动项目教学方式，利用大量这些案例完成项目中所分解的多个任务，在学生操作实践完成项目内容的同时，充分调动了他们学习的积极性，提高了对AI软件的图形设计、图形处理、创作及操作技巧等功能的掌握程度，进而提升学习者运用软件的综合能力及平面设计的综合素质，而这些核心能力的提升，使得在巨大的就业压力下，这些拥有熟练专业技能的学习者在未来的就业创业市场中一定能够得心应手，游刃有余。 参考文献（References） [1] Henry W.Fields.Breaking an Old Tradition[J].American Journal of Orthodontics & Dentofacial Orthopedics，2015，148（1）：4-5. [2] David R.，Butler.The Field Tradition in Mountain Geomorphology[J].Geomorphology，2013：200. [3] Maria Benedetto，et al.Inhaled Nitric Oxide in Lung Transplantation in a Large Volume Centre：Evidence or Tradition[J].Journal of CardioThoracic and Vascular Anesthesia，2015（29）：S32-S33. [4] Sabine Rommevaux.A Treatise on Proportion in the Tradition of Thomas Bradwardine：The De Proportionibus Libri Duo（1528）of JeanFernel[J].Historia Mathematica，2013，40（2）：164-182. [5] 李金荣.Illustrator设计与制作深度剖析[M].北京：清华大学出版社，2010. [6] 乔伊斯.荆建华，等，译.教学模式（第7版）[M].北京：中国轻工出版社，2009. [7] 宋宗玺，等.嫦娥一号卫星CCD立体相机焦平面设计与辐射定标[J].光学学报，2010（12）：3508-3514. [8] 贾学志，等.高速TDI CCD空间相机焦平面设计与实验[J].光学学报，2014（08）：285-291. 作者简介： 赵丽华（1968-），女，硕士，副教授.研究领域：计算机科学与技术. |
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