| 标题 | 高中语文教学中学生自主学习能力培养方略探究 |
| 范文 | 夏晓云 摘 要：自主、合作、探究等学习方式是目前课改背景下倡导的学习方式，合作、探究学习的前提是自主学习。基于此，语文教学中，应把自主学习能力的培养作为教学的重中之重。自主学习是相较于被动学习、机械仓储而言的学习方式，是新的学习方式。就高中语文教学中学生自主学习能力的培养的策略问题，谈几点思考。 关键词：高中语文;自主学习;培养策略 《普通高中语文课程标准》中明确指出了自主、合作、探究学习的要求，“教为了不教”也强调教学的目的就是培养学生的自主学习能力。新课改的核心理念是“学生为本”“发展为本”。为此，高中语文教学中，应把学生的自主学习权利交给学生，引导学生自主学习，提高语文素养。如何培养学生的自主学习能力，是本文探讨的论题。笔者结合教学实践，谈几点思考，与大家共同交流和分享。 一、注重自主先学，增强自主学习意识 传统课堂上，教师满堂灌，学生没有主动权，同时这也剥夺了学生的思考权，学生处于被动地位，学生的参与率低。而学生的参与是教学中的重要环节，是教学成败的主要因素。新课改下，将学生的自主学习作为优化课堂的主要手段，自主学习改变了学生的被动学习、机械仓储、疲于应试的学习模式，这个改变，让学生充分发挥自主能动性，促使学生积极参与，增强了其主动学习的意识。 自主学习，关键是给学生参与时间，提高参与度。这要求语文教学凸显学生的主体地位，教师应放手课堂，给学生自主思考、合作探究的机会，给学生自主质疑、自主析疑的时间，使其养成自主学习的习惯，增强自主学习意识。 如在《沁园春·长沙》这首诗词的教学时，教师不妨改变传统的讲读法，而是把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主体，成为会学的学习者。如将作者简介、诗歌的背景的介绍等，作为课前预习任务之一，让学生借助于相关资料，进行搜集和整理。课堂上，给学生自主展示预习所学的机会和时间，鼓励学生相互交流，教师成为“导演”和“听众”，让学生积极参与，改变一直以来被动听、简单记、机械仓储的学习方式，学生的主动参与，提高了课堂的有效性，也强化了学生的自主学习的习惯。 对于诗歌的朗读和欣赏，教师也应在有效的“导学”的基础上，放手课堂，让学生主动思考、乐于探究学习。教师简单指出：朗读诗歌、体悟诗歌，首先要把握诗人的情感，用恰当的声音，表现出诗人的情感。再引导学生思考：这首诗歌，表达了诗人怎样的情感？这首诗应怎样诵读？……这样的课堂，教师是学生的引路人，学生才是学习的主人，问题的探究者，知识的构建者，学生的自主学习意识在不断强化，自主学习不断提升。 二、运用问题教学，促进学生自主探究 问题教学，是常用的教学方法，其主要目的是吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，促进学生的思维和探究，强化其自主学习、主动探究的意识。但是，问题的设计，应注意“度”和“效”，问题在提出后，应力避即问即答、自问自答，要给学生流出思考、探究的时间，真正实现“问而启”的效果，否则，问题教学的作用也会大打折扣。 如在《荷塘月色》的阅读时，教师呈现了文本的相关背景后，多数教师会单刀直入，引领学生走进文本的赏析中，从文题分析着手，提出问题：文章题目是《荷塘月色》，文章主要写“荷塘”还是“月色”？文章的线索是什么？等，问题提出后，教师往往采用自问自答的形式，从“荷塘”和“月色”两个词组入手，指出“荷塘”是本文要描写的特定场所，而“月光”指明了时间，是一个有月亮的夜晚，月色是文章描绘的中心，是作者心中向往和追求的境界。教师的自问自答使问题教学完全意义。教师在提出问题后，应停下“答”的脚步，把问题的思考权交个学生，让学生或自主思考，或讨论，培养学生自主思考、自主探究的意识。 问题教学，形式上是“问”，目的是“思”。因此，教师提出问题后，应把问题思考、探究的主动权交给学生，让学生带着问题，真正走进文本、深入文本，与作者对话、与文本对话。如进行《荷塘月色》的阅读时，对于文章哪部分写“荷塘”，哪部分写“月色”，如何写等等，是每一个教师都会关注的问题。教师提出问题：文章哪些地方写了荷塘？之前还写了什么？描写了哪些事物？等等，问题提出后，给学生充分的阅读和理解、启发的时间，让学生通过阅读，体会作者描写细腻、修辞手法运用多样，游踪和情感两条“明线”“暗线”相互交错。这样，学生在问题的引领下，自主思考、自主探究，提高学习能力，强化自主学习意识。 三、运用任务教学，激发学生自主学习欲望 新课改背景下的新型课堂构建，要求教师发挥主导作用，学生体现主体地位，主导作用和主体地位，相辅相成、互相促进。教师的“主导”是学生自主学习的前提和基础，教师有效地“导”，学生的自主学习才能有效。教师应把控课堂，了解学生，熟悉教材，对教材灵活处理、精心设计活动，策划学习任务，让学生的学习有目的、有导向，自主学习才有效。为此，提高学生的自主学习能力，任务教学法，也是行之有效的方法和途径。教师应合理设计学习任务，让学生通过任务的完成，激发自主学习的欲望，增强学习的成就感，促学其自主学习能力进一步提高。 如《沁园春·长沙》的阅读后，布置学生拓展阅读的任务： （1）阅读《浪淘沙·北戴河》，思考：主要内容是什么？“魏武”是谁？“遗篇”指什么？词中运用这个典故有什么作用？ （2）《沁园春·长沙》与《浪淘沙·北戴河》进行对比，作者是同一位诗人，说说两个文本有哪些相同之处和不同之处。 这样的拓展任务的布置，培养了学生的探究意识，拓展了学生的阅读，激发了学生自主学习的欲望。 自主学习能力的培养，还应注重学生质疑意识的培养，鼓励学生自主质疑。如《六国论》的教学时，让学生先自主学习，之后，提出自己学习中的疑点，先自主思考，再与同学交流;引导学生拓展创新，敢于发表自己的想法和观点，不断提升自主学习能力，发展综合能力。 总之，自主学习能力的培养，是新時期的人才培养的主要任务，自主学习能力，也是学习者的基本能力之一。高中语文教学中，教师应站在新课改的前沿，树立新的人才培养观，运用新理念优化课堂，将自主学习能力的培养，渗透到课堂的始终，渗透到课内外，提高学生的综合能力，不断提升语文素养，为其以后的学习打下坚实的基础。 参考文献： [1]王江平.高中语文教学中培养学生探究能力的途径[J].学周刊，2019（15）：65. [2]周娟.创设自主课堂，培养个性品质[J].中学课程资源，2018（10）：63-64. 编辑 杜元元 |
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