| 标题 | 运用数据分析 实施精准教学 |
| 范文 | 钱秋芬 刘正奎 摘要 大数据时代已经到来，我们的教育教学也随之改变。无论是教师的教，还是学生的学，都在传统的基础上有了质的提高，实现了教学的精准性。尤其在数据统计方面，更是做到了精准高效。用大数据分析试卷，克服了传统试卷讲评课的弊端，从而提高试卷讲评的效率。 关键词 大数据 电子平台 精准教学 试卷讲评 试卷讲评是教师在日常教学中经常遇到的，分析考试得失，便于下阶段有针对性的教学；分析试卷反映的情况，在讲评时重点分析错误率高的题目，帮助学生查漏补缺，再进行变式练习巩固。利用电子平台进行试卷分析的优势，是传统模式所不具有的，更有针对性。阅卷完毕，电子平台会自动对学生个人以及班级乃至年级的各项数据进行分析，这样，教师在进行试卷讲评的时候，就能够有的放矢，对于学生的错误点一目了然，进行精准讲评，提高讲评效率。 一、传统试卷讲评课的缺陷 笔者在本校观摩了不少试卷讲评课，总体感觉传统试卷讲评课形式单一，教师拿着试卷讲评，学生对着自己的试卷听课，课堂气氛比较沉闷。教师在试卷讲评之前，要花大量的时间和精力进行试卷分析，要逐题分析得、失分情况，而花大量精力分析统计的结果并不全面直观，也会由于教师个人的一时疏忽导致整个结果的错误，精准性不高；课堂上教师往往展示个别熟悉的学生的错误情况，不具有全面性。我校教导处在调研教师试卷讲评课时，发现个别教师为了省时省力，不分析，直接讲，而且无法跟踪每一位学生的学习轨迹，这样的讲评效率大打折扣；个别教师，由于课前没有分析统计好试卷，逐题评讲，浪费时间，对于正确率高的题目，学生又不想听；课堂上进行拓展巩固练习时，学生在纸上做，教师不能逐一检查每个学生的答题情况，只能通过巡视发现问题，更不可能及时展示各种典型错误，效率低下。对学生而言，看不到自己精确的考查结果，只能通过教师表述简单了解自己的情况，这样与促进教师的教和学生的学这个目标的完成是有一定距离的。 二、电子平台下大数据的精准教学优势 笔者取文理科各一例，充分展示电子平台下大数据的精准教学优势。下面以一节物理试卷讲评课为例： 首先，教师整理好学生作答完毕的试卷装入机器，机器自动扫描，客观题由平台批改，主观题由教师一一批阅。课堂上教师通过检测平台展示学生成绩、每题得分率、每题每个学生的答题情况以及不同错误类型，涉及面广，还可以跟踪了解学生的学习情况。如图1所示，正确率低、中等、较高分别用三种颜色显示。哪题要详细评讲，哪题只需提点一目了然。尤其是选择题，每个选项有多少人选择都很清楚，哪个选项有问题，教师都有数。每题正确率多少也一目了然，如图2所示。 其次，可以大大提高学生上课的积极性。以前在进行试卷讲评时，会的同学不听，基础差的学生听不懂、也不听，现在有效地解决了这个问题，同时还可以利用“极域电子书”控制学生手中的平板，把想给学生看的题目投放到平板上。尤其是在进行拓展变式练习时，教师可以借助它投到平板上，学生在平板上练习，进行提交，教师可以时刻关注学生作答情况、进度，可以随时展示典型错误，从而提高讲评效率。 下面以一节历史试卷讲评课为例： 教师先批改完试卷，再由机器自动扫描进行数据统计（教师先批改再扫描的试卷上有教师批改痕迹，不需要教师分析，系统直接分析；像上例中物理试卷是先扫描再批改的，学生的试卷上没有痕迹），展示班级整体成绩情况，包括班级均分、最高分、最低分、分数段统计。然后，师生利用平台上的思维导图功能，归纳两个单元知识点之间的联系，构建知识体系（如图3），这样可以更加有效地进行试卷讲评。 选择题部分，教师没有逐一讲解，而是利用数据统计分析，根据学生在选择题上的正确率有选择地讲评。 我们可以从图4中看出学生在单项选择题的作答情况，共14道选择题，有13题的正确率在百分之九十以上，全班学生错误集中在第3题，正确率仅为65.91%。也就是说，教师在分析试卷时只需重点讲解第3题。第5题、第6题、第10 题、第11题、第14题这5道选择题并非百分百正确，通常我们认为这样的题是简单题、送分题，产生错误的学生却觉得不简单，所以需要教师讲解分析。这样，教师就可以有计划、有目的地进行讲解，避免浪费时间逐一讲解，因为这样的讲解是学生所需要的。 15题、16题和17题这三大题是材料分析题，材料分析题对学生的材料理解能力、问题分析能力、知识运用能力、语言组织能力以及综合素养要求极高。从图5的数据中，我们可以明显看出学生的材料分析题完成得很好，错误集中在15题的第三问和16题的第一问。教师只需重点讲解错误率高的题目，对于其他的题目，个别学生有错，可以采用课后辅导的形式解决，从而大大提高讲解的效率。 我们可以从图6中看出大数据统计的精准度，要想知道答错的同学分别得多少分，只要点击其中一位学生的姓名，就可以调看其试卷答题情况。这样，教师就可以选取典型错误在全班进行展示与分析，提醒其他学生不犯同类错误。 下图是第一种典型错误，学生随意划去写好的答案，而划去的恰恰是正确答案。 下图是第二种典型错误：答非所问。题目设问明明问的是“特征”，而该例答的要么是历史名词，要么是描述性语言，根本和“特征”不搭边。 通过对典型错误的展示分析以及对正确答案的解读，进一步深化学生对材料题的答题方法的认知。 在对本张试卷材料题进行正确、详细、精准分析的基础上，真题再现，让学生进行实战训练，在实战中提升学生的解题能力。 平台还可以实现较多动画功能，让教学更为直观生动。可实现手机拍照上传到白板，代替原有的实物投影，这样更清晰、更快捷，还可以避免教师拿学生试卷投影时，该生手上没试卷可看；还可以对班级小组进行评价，以此提高学生的学习热情。 三、电子平台下的试卷讲评课的反思 通过上面两个案例，我们可以看出电子平台在试卷讲评时的优势。 从学生知识掌握情况来看：无论是文科还是理科的试卷讲评，不单单是为了讲评试卷而讲评，而是以讲评为契机，达到复习已学知识的目的。教师出示思维导图带领学生回顾学过的知识点，这是帮助学生构建知识框架体系。 从教师掌握技能角度来看：首先，在本课教学设计的过程中利用先进的电子平台以及电子软件制作白板课件，提升了教师的信息技术、数据处理和软件使用技能，这是对教师能力的锻炼。 平台虽有很多优势，同时也发现了一些问题。笔者看到有些教师对平台的使用技术及功能还不是很了解，对课堂时间的掌控不够，容易拖堂。教师的教学要能体现精准性，首先就要对时间有严格地把控。教师要上好试卷讲评课，必须对平台、对新的技术熟练掌握，充分开发、利用适合自己学科的各项功能，这样更能激发学生学习的热情。利用平台进行试卷讲评，部分教师更多的是关注自己如何操作平台，容易忽视师生之间、生生之間的互动交流。现代化的平台只是教学的一种手段，而不是全部，课堂上更多的应该还是师生之间的情感交流、知识传递。 （作者单位：江苏省常州市市北实验初级中学） |
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