| 标题 | 关于驾驭政治教材的几点尝试 |
| 范文 | 占美勤 高中政治教学使用的是人民教育出版社出版的《经济生活》《政治生活》《文化生活》和《生活与哲学》四本必修教材及几本选修教材。在平时的教学中，有些教师不深入研究教材和课标，而是单一地从教材内容入手，机械照搬，照本宣科。这种拘泥于教材的教学模式已远远不能适应现在的素质教育。下面，笔者就如何驾驭高中政治教材，谈谈个人的拙见。 一、研究教材知识架构——驾驭教材的前提 有些教师不重视研究教材的知识架構，他们忽视了研究教材知识架构的重要性。新课程教材的编写，既充分考虑了教材知识本身的内在演变逻辑，遵循由点到线，由线到面，层层递进的严谨的网络组织架构原则，又充分考虑了学生的既有知识储备，以及新旧知识的过渡和衔接。所以，教师对教材内容编排架构的研究，既有益于教师科学安排教学进度，又有利于学生对知识的理解和吸收。这就要求教师认真研究教材每章、每节，甚至精确到每目的内容，既要“瞻前顾后”——领悟每个知识点在整个教材架构中的作用，即从哪个知识点引申而来，又会引出哪个知识点，又要“左顾右盼”——领悟每章、每节的内在联系，由此举目张纲，提纲挈领。例如，在教学思想政治必修1《经济生活》时，教师应该从商品入手，引出消费、企业、劳动者、经济制度、分配制度，最后到国内外环境，层层递进、环环相扣，构建以发展生产力为中心的知识架构和体系。只有这样，才能做到教学时轻松自如、游刃有余。 二、深度结合课程标准——驾驭教材的保障 课程标准，即某学科教学中要达到的目标，通常是指知识、能力、情感态度与价值观这三个层次。在实际教学中，课程标准是教学的目的和追求，教材是教师通过教学达到目的的工具和媒介。一句话，没有结合课程标准的教学，是无的放矢，是做无用功。这就要求教师以教材内容为基点，以课标为追求，在与学生的互动中，动态管控课堂教学进程，既要引导学生掌握知识，还要在此基础上形成理解、分析和解决问题的能力，更重要的是培养他们正确的价值观。在教学高中政治必修3中的《我们的中华文化》时，很多老师都会对“创造中华文化的辉煌”这一内容匆匆带过，更有甚者是直接略去。但笔者认为，这节内容非常重要，是必不可少的。通过这节课的教学，可以使学生认识到中华文化近代衰微的原因，以及坚持党的领导的正确性，从而增强文化自信，触发学生为弘扬中华文化而奋斗的使命感，提高他们的文化自觉。这与课标精神高度吻合。 三、精心整合教材内容——驾驭教材的关键 现行高中新编政治教材，与传统高中政治教材相比，在很大程度上做到了“取其精华去其糟粕”，并且做到了与时俱进，注入了很多符合时代发展的新内容。但作为新事物，仍有待于不断地丰富和发展。所以，要驾驭教材就要善于整合教材，必要时还需补充一些内容。例如，关于认识与实践的关系，课本中并没有讲方法论要求，这就要求教师在教学时补充这一方法要求。在平时考试中出现的“发挥主观能动性和尊重客观规律”这一原理，教材中没有集中表达，而是分散在“规律的客观性”和“一切从实际出发”两个知识点中，需要教师予以整合。驾驭教材，还要求教师能创造性地开发课内外资源，充分利用当时、当地身边的一切可利用素材，不断丰富教材内容。 四、精心设计教学方式——驾驭教材的路径 高中新课改更注重强调启发式教学和自主探究学习，但在实际教学中，有些教师会走入一些极端，利用整节课的时间进行讨论、对话、探究、启发……传统的讲解法基本不用了。马克思主义认为，任何事情都要具体问题具体分析，不能千篇一律。对于课改，我们必须坚持一切从学生的实际出发，具体问题具体分析。是用传统的讲解法，还是用自主讨论法，应该根据教学内容来决定。例如，在讲到“三农”问题时，对于城市的学生来说，这一话题是十分陌生的。如果此时教师贸然采用讨论法，势必不能取得好的效果。而对于那些学生都熟悉的话题，教师可以多一些启发式、自主探究式的教学方法，激发学生的思维火花，使其通过自主思考解决问题。所以，教学方式的选择应该从教材内容出发，从学生的实际出发，灵活而不拘泥，这就是驾驭教材最生动的体现和最恰当的路径。 |
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