| 标题 | 互联网视域下高校形势与政策课程教学路径探析 |
| 范文 | 张颖 [摘? 要]互联网视域下高校形势与政策课程应将教学与互联网相结合，充分发挥互联网的优势，将角色互换式翻转课堂、微课、网络平台相结合，凸显出高校形势与政策课内涵，提升该课程的教学效果。 [关键字]互联网? 形势与政策课程? 翻转课堂? 微课? 网络平台 2018年教育部《关于进一步加强新时代高校“形势与政策”课建设若干意见》中指出：要创新设计教学方式，结合大学生思想实际，科学地分析当前形势与政策，准确地阐释习近平新时代中国特色社会主义思想，采取灵活多样的方式组织课堂教学，积极运用互联网等信息技术手段扩大课程的覆盖面，不断提高高校形势与政策课程的教学效果。形势与政策课作为高校开设的一门必修课，主要目的是引导和培养学生如何正确地认识党和国家的各项方针政策及培养学生对重大事件问题的分析能力，随着互联网时代的到来，学生已经不仅仅满足于传统的教授方式，这就对形势与政策课程的教学创新提出了新要求，就需要将互联网与教学实际效果两者有效地融合在一起。 利用互联网创新高校形势与政策课程教学的必要性 形势与政策课程具有时效性、政治性、理论性等特点，目前各高校都存在学生学习兴趣不高的问题，传统单一的“你讲我听”的教学模式已无法满足学生的课程需求，在教学过程中，学生通过网络就可以获得比教师更多的相关信息，如慕课、翻转课堂、微课、微视频等，导致教师的授课内容出现滞后或是重复。我们所面临的大学生是一批有着独立性格、与时俱进和善于实践的大学生，他们更渴望一种开放、温馨而有效的课堂教学环境。那么如何利用互联网技术激发学生学习积极性，引导学生正确理解热点问题，从而提高学生分析问题和将理论转化为实践的能力，这些促使高校不断创新改革。 利用互联网优势多维构建形势与政策课程教学模式 1.构建“角色互换”式的翻转课堂 网络的发展使得传统意义上以教师为主的教学活动变得被动，传统的教学方式单一，教学内容相对枯燥乏味，缺乏视频等直观的表达方式，相对来说空洞，很难激发大学生的学习兴趣和学习积极性，针对此而提出了“角色互换”式的翻转课堂教学模式。翻转课堂是在教学过程中学生通过互联网选择优质的学习资源和自己喜爱或感兴趣的主题进行自主学习，教师更多地是以解决学生提出的问题和引导学生在实践中运用理论知识。因此，课堂中教师可以通过情景再现、案例分析、小组讨论等方式与学生进行有效沟通与交流。以“人类命运共同体为例”，在课前进行背景知识的预习，以问题导入，教师将命运共同体的内涵进行分析，然后组织学生进行小组讨论，各小组代表不同的国家，然后选派代表进行观点的论述，其他小组可以针对问题提出质疑和说出本组的观点，最后教师进行总结和点评，总结出应该“坚持和平发展，推动建设新型国家关系”，并结合当代大学生应该积极参加实践为中华民族的伟大复兴贡献出自己的力量。对于翻转课堂，其课后的延伸也很重要，有助于学生知识的巩固，主要以推荐阅读书籍为主，读后进行心得体会的撰写与交流，还可以通过参加校内外的社会实践等活动开展。 通过将互联网引入形势与政策教学后，学生可以提前获得相关的上课内容，教师可以从单调的知识讲解中解放出来，有更充分的时间准备其他授课内容。上课时通过学生提问、教师解答的“互动式”形式来进行授课，这样一方面促进了教师和学生间的交流，另一方面也活跃了课堂气氛，提高了课堂的教学效果，从而使形势与政策这门课不再是说“大概念”的乏味课。 2.适时引入微课解析难点、重点 微课作为课堂的补充，是在几分钟的时间里将课堂上某一具体的内容通过视频的形式呈现出来，其目的是将课堂中的某一具体部分单独提出来，通过图片、动画、小视频等直观地表现出来，学生随时随地地下载观看，使学生可以充分地利用碎片化时间，可以弥补课堂教学时间的不足。按照教育部文件中对形势与政策课程的要求，每学期16个学时，连续四年不间断，但在实际教学中很难将专题讲透。例如中美关系，我们需要讲现状、回顾历史及前景分析等，如果不进行基本了解学生可能会断章取义，很难客观地理解问题，如果教师将一些重点、难点或是背景介绍录制成微课，学生在课前预习观看，教师在课上只针对现状问题进行分析和讨论，解决课堂中学生遇到的实际困难。当然在微课的选题和制作过程中我们也应该注意選题的得当和设计是否精确，选题可以围绕背景，也可围绕学生关注的热点问题，这样易与学生形成共识。对教师来说，微课改变了以往的听评教学模式，教师采用电子备课、教学、课后总结，使课程更具有针对性和实效性，而这些特性正是形势与政策课程所需的。对现在的大学生来说，微课可以满足他们对各类知识的掌握，满足他们个性化和自主学习的要求，是对传统课堂教学的一种延伸与补充，也是学生进行探究性学习和自主学习的重要途径。当然，在使用微课的同时也要注意宜精不宜多，不要人为地将其当成一种上课的方法，微课的目的和特点决定了它只是点睛之笔，不可能替代教师的讲解，只有合理运用，微课才能有效提高形势与政策的教学效果。 3.建立个性化网络平台，充分发挥第二课堂的延伸性 实践是检验真理的唯一标准。通过互联网建立一个“个性化”的网络平台， 将学生的信息网络化，将教师的教授从课堂延展到网络平台，线上线下同时进行，课上教师全面讲，课下教师可以“一对一”在平台上与学生互动，这样既可以更加了解每位学生的学习状况，又可以及时进行针对性的辅导。组织一些社会性质的志愿活动，将课堂上的内容延展到具体的活动里，通过活动帮助学生对国家的政策方针进行进一步了解与宣传。在设计实践主题中要注意参考教学重点、难点和学生实际关心的问题，还要适当地结合当前的热点，只有学生参与知识性强的实践活动，才能从中加强学生对课堂理论知识的理解，才能在实践中更好地贯彻和提高形势与政策课的教学效果。利用互联网技术和实践层面的双引擎的驱动，将其贯彻课堂的每一个环节当中，再结合课后作业、讨论研习、汇报发言等方式，充分发挥第二课堂的延伸性，这将会使形势与政策课程逐渐丰富起来。比如建立班级群、上传课程PPT等，学生可针对课程内容发表评论，教师根据课程设置规定评论时间和内容，同时也能够了解学生对该课程的掌握程度，以便及时调整授课内容和教学方法。 翻转课堂、微课和个性化平台多维构建的主要成效 将翻转课堂与微课及个性化网络平台结合到一起将有效地提高教学质量，通过翻转课堂的先学后教，加之个性化网络平台的课后辅导及引入的微课，可以强化概念，解剖重点、难点，最终形成智慧型的新式课堂。通过线上线下的综合性学习，化被动为主动，同时也满足了学生个性化的学习要求，培养了学生的自主学习能力和创新能力，也提高了教师的教学水平。 引导学生利用网络资源关注时事热点，实现线上线下自主式学习，同时也有效地补充了形势政策课教学渠道上的不足，将网络这种开放式的教学方式由之前传统的单向疏导改为双向疏通，通过网络多维构建的形式拓展教师授课内容的领域、强化学生自主学习的积极性，提升师生之间的讨论交流次数。 多维构建不仅弥补了传统互动教学的不足，还充分调动了学生学习的积极性和主动性，改变了传统课堂教学中单一的灌输模式，随着教学改革的不断深入，课程也展现出了不可复制的变动性、不确定性和复杂性，对教师在洞察学生变化和掌握信息、应对复杂局面等上提出了更高的要求。因此，不论是翻转课堂的转换，还是微课的点睛，最终都是要把形势与政策课程建成培养学生创新思维、符合时代特征，并最终形成一种方法和一种理念，更好地利用互联网打造智慧型课堂，让它能够促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，从而达到教与学的融合和统一。 参考文献： [1]周凤梅、刘超：《互联网+背景下形势与政策课教学模式的多维构建》，《黄山学院学报》2018年第20期。 [2]刘婷：《互联网+时代形势与政策课教学改革探索》，《教育教学论坛》2018年第8期。 [3]白静、李冰：《关于增强思想政治理论课——形势与政策课实效性探究》，《高教学刊》2019年第2期。 [4]陈薇：《构建主义视角下“翻转课堂”在形势与政策课中的应用》，《广西职业技术教育与研究》2019年第1期。 作者单位：西安音乐学院? 陕西西安 |
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