| 标题 | 困惑与反思：高校教师在立德树人中的作用再思考 |
| 范文 | 刘联 蓝云 摘 ?要：立德树人不仅成为高等教育的根本任务，而且更是高等教育的价值目标和时代使命。在面对新时代发展需求，高校教师顺应着落实立德树人根本任务过程中而自然被赋予了时代定位，其职责也随之呈现出鲜明时代特征。然而，高校教师却仍面临着大小不一的困惑，对立德树人内涵理解、实施主体以及教育方式等都存在着一定认知偏颇。对此，高校教师需要以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的高度来准确定位，从尊重教育本质的回归、明确高校与高校教师的责任边界、回应学生个性化思想需求等进行反思，从而肩负起立德树人这一时代使命而奋力担当。 关键词：立德树人;高校教师;时代定位 中图分类号：C961 ? ? ? ? 文献标志码：A ? ? ? ? 文章编号：2096-000X（2020）21-0157-04 Abstract： Setting up moral education is not only the fundamental task of higher education， but also the value goal and the mission of the times. In the face of the development needs of the new era， college teachers are naturally endowed with the era orientation in the process of carrying out the fundamental task of building morality and cultivating talents. However， college teachers are still faced with different sizes of confusion， and there is a certain cognitive bias in understanding the connotation of moral education， the implementation of the main body and the way of education. In this regard， college teachers need to accurately position the socialist builders and successors who cultivate the overall development of moral， intellectual， physical， and aesthetic beauty， from the return of respect for the essence of education， to clarify the boundaries of responsibility between colleges and university teachers， and to respond to the individualized thinking needs of students Waiting for reflection， so as to shoulder the mission of the era of the moral education and talent cultivation. Keywords： moral education and talent cultivation; college teachers; positioning of times 从党的十八大提出把立德树人作为教育的根本任务，到2016年习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调坚持把立德树人作为中心环节，并在党的十九大报告提及优先发展教育事业中又再次明确落实立德树人根本任务，立德树人一直都是当前高等教育的根本任务，更是高等教育的价值目标和时代使命。作为高等教育实施主体，高校教师理所当然在实现高校的教育质量以及人才培养目标中发挥至关重要的作用，尤其要为肩负起立德树人这一时代使命而奋力担当。正如习近平反复强调的，“高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”[1]因此，高校教师在新时代教师专业发展中尤为要关注道德品质同时彰显其在立德树人中引领作用。 一、高校教师立德树人时代特征 “古之学者必有师。师者，所以传道、受业、解惑也。”从教师职业发展历史进程来看，教师职责早已明确为“传道”“受业”和“解惑”等项，即是思想道德教育、文化知识技能教育以及培养学生的分析问题和解决问题的能力。而随着新时代发展需要和高等教育發展方式转变，尤其党的十九大对新时期教育则明确提出建设教育强国，优先发展教育，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意教育的这一时代使命，高校教师在顺应着落实立德树人根本任务过程中而自然被赋予了时代定位，其职责也随之呈现出鲜明时代特征。 其一，教师地位提升到前所未有新高度。2013年9月9日，习近平向全国广大教师致慰问信中提到，“百年大计，教育为本。教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。”2014年9月9日，习近平到北京师范大学看望教师学生再次提出，“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”教育为本、教师为本，就是优先发展教育的直白阐释，也是教师基石作用的充分肯定。这不仅是党和国家对社会主义教育事业的建设要求，也是对人民群众需求更加平衡更加充分教育的积极回应，更是牢固确立高校人才培养中心地位的具体体现。从一定意义上来说，这也是坚持教育优先发展战略，把教师工作置于教育事业发展的重点支持战略的实际需要，同时也将教师这一职业地位提升到了前所未有的新高度。 其二，教师使命愈发明确强调引领作用。2013年习近平要求教师做学生健康成长的指导者和引路人。2015年9月9日，习近平给“国培计划（二〇一四）”北师大贵州研修班参训教师回信谈及，“广大教师努力做教育改革的奋进者、教育扶贫的先行者、学生成长的引导者。”2016年9月9日，习近平来到北京市八一学校看望慰问师生，提出“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”2016年12月7日至8日，习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。从以上对教师使命表述可知，党和国家越发明确教师使命，越发强调着教师在教育教学中所肩负的责任与担当，尤其突显其在人才培养中所应承担的引领作用。正如教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任。 其三，教师标准突出“四有”树立新的标杆。2014年9月9日，习近平到北京师范大学看望教师学生首次提到教师标准，要求全国广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师，也即是“四有好老师”。对于“四有好老师”评价维度，理想信念、道德情操和仁爱之心都直接关乎到教师师德。除此之外，习近平多次在不同场合谈到“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”“党和国家事业发展需要一支宏大的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要一大批好老师。”一名教师只有做到了“四有”的基础上，方能成为一名好老师。可见，建设一支让党和国家满意的教师队伍，是教育改革和可持续发展的关键。而教师队伍之所以要成为教育改革的先行者和主力军，内在优秀品质的塑造和提升是必不可少，同样教师标杆树立和社会认可也是需要的。如此一来，好老师不仅体现了优秀教师品质的鲜明特质和时代特征，更是彰显高素质教师队伍的使命担当和理想追求。 其四，教师成长坚持“四个相统一”得以新发展。习近平在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话中强调， 要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。“四个相统一”提出，不仅印证了党和国家强调教师自身道德垂范的根本要求，而且突出了教师成长过程中思想增值与实践参与相辅相成的发展需求。也就意味着，教师自我改变与其个体成长实践紧密相关。一名优秀教师必定为立足于德，始德性方能在为人、为师、为学等方面得以全面发展。只有坚持“四个相统一”，教师才能充分认识到自身所承担的立德树人使命，才能不断地在教育教学实践中完善自我、提升自我和发展自我，才能有效地通过教育行为来促进学生思想道德品格的形成。 二、高校教师在落实立德树人中面临的实践困惑 围绕着“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这一根本问题，立德树人已在高等教育领域中得到广泛推进与践行，其理念也随之得以深入，同时在思想政治教育方面取得极大的成效。然而，高校教师在落实立德树人实际中却会面临着大小不一的困惑，对立德树人内涵理解、实施主体以及教育方式等都存在着一定认知偏颇，而这也必将影响着在教育教学过程中对学生价值塑造与教育实践的效果。 困惑一：认知上存在偏差，缺乏全面正确理解立德树人。对于“立德树人”理论内涵，尽管学者们已作了深入研究并提出了一定学术见解，但是高校教师受专业领域不同认知不一所限，严格来说对立德树人并没有全面正确认识。一方面存在对“立德”与“树人”关系剥离，纯粹认为“立德树人”重在“立德”属于思想政治教育，完全忽略了对“树人”“培养什么人”的思考，进而无法正确理解二者并提的内在逻辑与深刻含义;另一方面，片面认为立德树人更多局限于学生层面，殊不知这既包括学生之德育，也包括教师师德方面，正因“立德树人”本身就涉及到教育过程的“上者”立德，即教育者以德立身、以德立学、以德施教[2]。 困惑二：实施主体呈错位，导致责任落实难以明确到位。高校教师不仅是教育实施的主导者，而且是落实立德树人的实施主体。也就意味着，每一位高校教师都是立德树人中教育的具体实施者，在传授专业知识的同时教书育人也是教师职责所在，对于教育责任落实不应分份内份外。可是，在现实学校教育当中，反而形成了一种所谓的共识，“即有专门进行道德教育的老师，而这也就意味着其他教师只负责教书，并不具有育人的职责。将教育与教学分离开来，认为教师的工作分为教书和育人。”[3]正因如此，大多数高校教师尤其是专业教师总存在着认识误区，光认为立德树人涉及德育，自然归属于思想政治教育教师的职责所在，而与自身无太大关联。殊不知，当前在构建全过程、全方位育人的思政工作新格局中，“思政课程”向“课程思政”转化已成为必然。 困惑三：教育定位不清晰，以致实践指导无法具体有效。对于立德树人，高校教师往往会落于俗套理解，直接视其为是一个德育论题，讲究如何加强人的思想道德教育之类的，压根没有认识到立德树人其实是关于人的工作，而关键又在于人的现代化和人的本质的自由全面发展[4]。基于此，一方面反映出高校在实践指导中缺乏总体性的视野来构建立德树人，不仅无暇关注“立德”“树人”方面该如何围绕着全面发展主题，而且也没有制定科學具体内容和可行实践方案，至于结合高校实际而确定的立德树人总体目标就更不用谈及。另一方面也可以看出，对于高校教师虽能够按照学校要求作相应地理论宣讲与价值传导，但更多时会根据个人对价值信念、价值理解而作有选择性地教育。如此一来，高校教师在立德树人内涵推进中的能动作用并没有真正发挥起来。 困惑四：教育方式单一化，疏于对教育实践整体性构建思考。目前国内高校积极探索加强大学生思想政治教育的有效方式，但相对而言主要依托思想政治理论课来开展相关教育。正因高校思想理论课是高校教育教学体系的重要组成部分， 是高校思想政治工作的主要阵地和重要渠道， 也是中国高等教育的重要特色[5]。由此可知，高校思想政治教育一以贯之地强调着课程教学在教育中的主导作用，注重直接道德教学所给予的整体道德训练和道德价值有效性。殊不知，一个人的思想品德形成既不是某个阶段性教育的成果，也不是仅靠思政课程便能塑造成形。更何况，当今青年学生正处于大发展大变革大调整时期，其自身集具着思维活跃、兴趣广泛、个性张扬等众多特点。再说单凭来自教学方法的道德训练方式已远远不能满足现今思想政治教育需要，重新深入思考立德树人教育实践整体性构建是必要又迫在眉睫的。 三、高校教师践行立德树人的再思考 从上述可知，高校教师立德树人作为德育命题本身含有加强思想政治教育工作的成分，由此也就决定其尽管有明确德育为先的责任需求和根本任务，但是却难于与育人为本实际相结合并转化为推进人才培养行动，同时“立德”一词意指不明也多少影响着理论理解与教育实践的相融。正因如此，高校教师对立德树人的实践应更多关注其价值观念的引领和思想道德的塑造而不是一味地知识传导。而在实践中，高校教师似乎更倾向于课堂教学单向知识灌输，也如前述在推进过程中所面临的最大困境正是主体认知与受众需求的偏离。 首先，尊重教育本质的回归。高校立身之本在于立德树人，强调在德育为先前提下的全面树人以及全面树人基础上的德育为先[6]。德育为先与育人为本之间孰轻孰重，其实两者并不相矛盾，应互为一体共同构建起立德树人。围绕着立德树人这一命题，高等教育在国家政策和改革行动推进下已出现明显的教育转向：从单纯知识学习转为思想引导价值取向，从传统课堂教學转为实践育人，从单一德育教育转为全员全过程育人。究其所以，“怎样培养人，培养什么样的人”这一教育价值越发清晰，归于本位的教育任务也越发明确。也就是说，立德树人归根到底是人的工作，实质上是涉及人的本质和人的全面自由发展问题。而人的全面自由发展是人类社会发展的价值追求，因为“人的全面发展不仅是教育发展的理想和目标，也是社会发展的理想和目标，而且是社会理想和目标与教育理想和目标的高度统一的理想和目标。”[7]正是回归于人的教育认识，高校教师应对立德树人作一个重新的教育定位，立足于“人”的培养层面来反思，除了传授知识培养学习技能之外，更要强调尊重学生、维护人格尊严的价值观念引导;其次，高校教师不仅要将立德树人一一落实到学生在校期间成长成才的过程当中，而且更要着眼于人生命历程的全过程强调自我塑造自我实现。 其次，明确高校与高校教师的责任边界。在深化高等教育改革、推进教育现代化进程中，高校是不可绕过的关键一环。同样面对“立德树人”根本任务落实，高校教师也是必不可少的坚定执行者并肩负着不可推卸的责任，必须从培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的高度来准确定位，正因高校坚持立德树人的根本目的就是实现“为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”[8]。如此一来，高校必须要结合新时代的新要求，全面系统地把立德树人落到教育教学实处。对于高校教师，高校除了给予更多的组织信任之外还应借助制度、机制、培养和管理等方面措施加以明确，确保教师在立德树人实际工作中知其所以然进而明了自身职责所在。明确立德树人责任担当，区分高校与教师之间责任，正是对应立德树人从理念建构到实践探索的首要回答。而高校教师肩负传道授业解惑这一神圣职责之后终归是教师与学生之间的思想交流和情感碰撞，更多强调着通过教育方式来真正实现人的价值。面对现代化教育趋势和教育强国的新要求，高校教师则要清晰认识到教书育人规律、人才培养规律和学生成长规律，适时转换教师角色，着力增进情感交流，提高实时切身体验，在教与学互动中构建和谐的师生关系。 再次，回应学生个性化思想需求。对于学生个性化需求，促使其真正内涵式的发展，这必然要求现今教育能够为每一位学生提供适合的教育方能实现真正个性化的本质。换言之，教育理应是能够针对每一位学生的情况，对应每一位学生的需求来提供相适合的教育内容，而不是内容整齐划一、方式千篇一律的状态。正因学生发展已呈多样化，促进学生个性化发展则是教育内涵发展所在。同样在立德树人教育实践中，学生不能仅局限于教育的受众者，反而从主体间性教学交往视角来看，应将学生实实在在地视为具有主动性的教育主体。基于此，高校教师需要转变教育认知，不仅要走出自我中心的固有思维范式，摒弃将学生视为教学支配对象的误解，而且充分尊重学生思想需求，认同学生思想交流方式，注重学生个体自主性。对于学生思想道德塑造，高校教师要充分认识到师生间不在于企图改变并彻底塑造对方，而是彼此相互关系的创造者[9]。具体地说，高校教师需要在与学生日常交往的过程当中，通过双方共同参与、共同在场的行为[10]来进行参与式的意义建构，借以帮助学生明确自身思想道德规范所在，同时促进师生之间思想回应、价值认同和存在意义等方面的认知相融。 参考文献： [1]全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开[EB/OL].中华人民共和国中央人民政府网站，http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#1.2016-12-08. [2]戴锐，曹红玲.“立德树人”的理论内涵与实践方略[J].思想教育研究，2017（6）：9-13. [3]王晓莉.“立德树人”何以可能——从道德教育角度的审思与建议[J].全球教育展望，2014（2）：63-71. [4]杨艳春.立德树人的马克思主义人本理路探析[J].思想教育研究，2014（1）：33-36. [5]顾海良.高校思想政治理论课“要坚持在改进中加强”[J].思想理论教育导刊，2017（1）：4-8. [6]杨兴林.关于高校立德树人问题的思考[J].重庆高教研究，2018（1）：118-126. [7]郝文武.教育哲学[M].北京：人民教育出版社，2006：350. [8]朱庆葆.培养现代公民是大学的重要责任[J].中国高等教育，2011（24）：1. [9]冯建军.教育学的人学视野[M].北京：教育科学出版社，2008：38. [10]刘要悟，柴楠.从主体性、主体间性到他者性——教学交往的范式转型[J].教育研究，2015（2）：102-109. |
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