| 标题 | 领悟社会支持对学前教育专业本科学生焦虑状况的影响 |
| 范文 | 莫睿 摘 要：随着幼儿师范教育的不断发展，越来越多的教育工作者开始对学前教育专业学生的心理状况进行研究。近两年来，贵阳市内学前教育专业本科生普遍呈现出焦虑状况，为分析这一现状的原因，该研究通过访谈选取了社会支持这一方面进行研究，以贵阳市高校学前教育专业在校大学生为研究对象，以心理学知识和教育科学知识为依据，采用整群随机取样，并通过问卷调查的方式，将收集数据进行分析。 关键词：焦虑; 领悟社会支持; 贵阳市学前教育专业本科生 中图分类号：B844.2? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2019）9-145-001 一、背景及现状 百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师是教育发展的助力者，教师质量在很大程度上直接影响着教育质量。贵阳市是一座正处于高速发展中的大城市，地理范围广阔。经济的发展与教育密不可分，贵阳市内五大行政区高校云集，含有学前教育专业的高校高达十余所，其中，含学前本科教育高校四所，包含贵州师范大学、贵州师范学院、贵阳学院、贵州民族大学。笔者作为其本科生中的一员，于生活中感受到身边同学的焦虑，加之近两年来，各校学前教育专业本科生普遍都呈现出焦虑状况，但其原因有待进一步调查分析。 二、研究设计 笔者通过简单随机抽样的方法对贵阳市内含学前教育专业本科生的四所院校进行访谈，了解学前教育本科专业学生的焦虑来源倾向，而后将结果进行整合后，发现贵阳市内学前教育本科生的焦虑来源多为社会性支持方面。在结合多项资料、文献的查询后，笔者决定将研究方向定位为领悟社会支持对贵阳市学前教育专业本科学生焦虑状况的影响。再对四所高校学生采用整群随机取样的方法，通过问卷调查的方式，使用统计产品与服务解决方案（SPSS）对所收集的数据进行处理。 三、研究结果 笔者对四所院校进行随机整群取样，发放问卷1300份，回收问卷1123份，其中有效问卷963份，有效率86%。 （一）贵阳市学前教育本科生领悟社会支持基本状况 笔者查阅相关文献，根据量表中内含的三个维度（家庭、朋友、其他），将结果统计后得出： 该专业个体在社会上感受到的支持总体呈现为支持状态;但标准差略大，说明在支持程度中还存在明显的两极性，其中，极小值为29，说明个别群体依旧是处于低支持状态;在三个维度中，其他（即老师、亲戚和同学）维度的支持水平最低，朋友维度最高，值得注意的是，家庭维度的支持水平虽然处于中间位置，但其离散程度高于其他两个维度，说明其比另外两个维度具有较为明显的两极性。 （二）焦虑状况与领悟社会支持的相关性分析 笔者将两个量表做了相关性分析，得出焦虑状况和领悟社会支持之间具有显著相关关系，而后笔者再将领悟社会支持量表中的三个维度一一与焦虑状况进行相关性分析，得到焦虑状况与三个维度均呈现显著负相关关系。 由相关性分析中可以看出，学前教育本科生所受到的支持与其焦虑显著负相关，即学前师范生领悟到来自社会的支持越多，越不容易出现焦虑状况。以上结果均显示社会支持对于学前本科生的焦虑水平存在显著负相关，说明社会支持对调查对象的焦虑影响是明显的，并且家庭维度的相关显著程度最高，说明家庭支持对对象的焦虑影响最大。这与多项研究发現保持一致。 四、研究结论与建议 （一）结论 贵阳市学前教育本科生的焦虑状况在年级上存在差异。低年级的学生焦虑状况总体来说处于正常水平，而高年级学生即将面临就业，呈现出轻度焦虑的水平，大四学生更是有向中度焦虑过渡的倾向。焦虑状况受社会性支持影响最大。学前教育自起步发展以来，虽在社会认知上有所提高，但因其工作的特性以及薪酬待遇等条件，还未受到国家的重视，加之在贵阳经济发展的有限条件之下，大众对于学前教育的认知并不算高，甚至在城乡之间存在很大的差异，大众总是对学前教育专业保有其固有的思维形象，致使学前教育本科生在面对专业成长中普遍担心的都是自身专业在社会上的认同感、薪酬待遇以及在专业学习中的实践训练、技能掌握程度等。 （二）对策与建议 1.本科生个人养成方面。在校期间，积极主动了解专业相关知识，做好良好的职业生涯规划，专业知识与技能并重，综合锻炼各方面能力，全面发展自我。 2.社会支持方面。（1）宏观层面。一方面，国家政府应加快将幼儿教育纳入普及义务教育体系，出台更加明确、严格的幼儿园教师准入制度，使幼儿教师队伍平衡且稳定。另一方面，加大宣传力度，可以通过各种媒介进行宣传，积极引导社会舆论，形成尊师重教的良好氛围，让社会对学前教育有更全面、正确的认识。 （2）微观层面。家庭、老师、同学、朋友应更加积极的关心、理解学前教育本科生的专业成长，积极了解该专业的相关知识，而不是带“有色眼镜”来看待该专业的学生，打击其积极性和自信心。在依托社会重视该专业的基础上，鼓励该专业的学生良性发展。 3.高校培养方面。首先，在大一开设该专业的心理健康课程和职业生涯规划，对大一新生进行心理辅导和专业的相关介绍，并引导他们积极做好职业规划。其次，针对年级特点逐步实施全程实践教学体系。技能课程开设主修与辅修相结合，开设多项技能评分等级，使学生有选择地进行技能培训，且学有所成，学有所专。最后，开展一系列文化活动，增强学生的专业归属感、职业意识和职业信念，在步入社会时更有信心和底气。 贵州师范大学大学生创新创业训练计划资助项目，项目编号：201710663156 参考文献： [1]李伟，陶沙.大学生的压力感与抑郁焦虑的关系：社会支持的作用[J]中国临床心理学杂志，2003（02）：108-110 [2]林梅，余红，杜宁.大学生压力感与焦虑及抑郁和社会支持的关系[J]中国临床康复，2005（24）：80-81 |
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