| 标题 | 在生活中体验，在游戏中成长 |
| 范文 | 赵蓓蕾 摘 要：教育与生活是密不可分的，生活处处存在着教育。尤其是对于正处于性格、人格形成的关键时期的幼儿来说，其在生活中学到的东西要远比在课堂上多。区域游戏是幼儿阶段的孩子最喜欢的活动，他们能够在活动中根据自己的喜好选取活动，能够自由地发挥与探索。通过区域游戏的形成能使幼儿在玩中学、学中玩，使幼儿在活动中得到发展。因此，幼儿园要积极创设各种生活化区域游戏环境，将区域游戏和生活有机融合。 关键词：区域游戏; 生活化; 游戏化 陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育”“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”游戏是幼儿最喜欢的活动，区域游戏能够更好地锻炼幼儿的用心性，对幼儿的动作、言语、思维、想象、情感等方面都有良好的发展。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选取游戏材料，选取活动资料和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。下面我们就来谈谈如何将幼儿区域游戏与教育中的各个环节有机结合，促进教育内容的优化完善。 一、区域游戏生活化的重要性 幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。以游戏为基本途径，从幼儿生活出发，尊重幼儿的兴趣与意愿，改变幼儿过去被动接受知识的状态，在游戏中探索，自主构建自己的知识系统，切实提高教师专业水平，促进幼儿在运动能力、智力、个性、社会性及良好情感等方面得到全面发展。 随着对幼儿园区域游戏活动研究的深入，使得生活化的幼儿园区域游戏教育越来越受到重视。在对幼儿园区域游戏各个元素，集中体现在区域游戏的环境、主题和活动材料分析的基础上，探索幼儿园区域游戏的生活化教育，旨在提升幼儿园区域游戏的教育效果，促进幼儿身心全面和谐发展。 二、区域游戏生活化的有效策略 （一）采撷生活点滴，让区域游戏与主题活动相融合 主题活动是幼儿园教育的重要活动内容之一，它能够体现幼儿教学的整合教育观，强调知识经验在幼儿生活中的重要意义，形成横向的知识网络。主题活动可以将区域游戏变得更具探究特点，使学习内容以一个完整的主题形式展现，并在区域游戏中予以延伸。以往的主题活动形式相对来说比较单一，绘画设计、手工制作等主题内容过于单一，将区域游戏与主题活动相结合，能够丰富活动的样式，扩展活动的空间范围，很多被忽略的问题也能够被重新发现。例如，幼儿教师可以将孩子们的日常生活融入区域之中，安排特定的地点提供孩子玩耍、休息，或者建立固定的午休位置，形成一种规范化的管理。 （二）营造生活情趣，激发幼儿动手愿望 操作材料是区域环境的组成部分，也是幼儿思维的物质基础，因此，提供丰富多彩的材料就会成为幼儿思维发展必备的物质条件。根据季节特征投放材料组织区域游戏。为了让幼儿更好地认识季节，我利用季节特征创设区域环境，开展区域游戏，收到较好的效果，如认识春天，利用星期天的时间到野外采来五颜六色的野花、迎春花和刚发芽的不同色彩的树枝、翠绿的柳枝、春笋的壳等。把迎春花固定在认知角的一个角上，几枝柳条插在矿泉水瓶里放在认知区的桌上，其它野花、树枝分别插在几个用可乐罐剪成的花瓶里，并用春笋壳按笋的生长规律层层套在可乐瓶上即成为一条条春笋布置在自然角。星期一观察活动：这天早上孩子们一进活动室就惊喜地喊起来：我们班变成公园了！我们班真美！"我发现这天的晨间活动孩子们玩得特別认真，有的观察迎春花的颜色、形状、数花瓣;有的在自然角闻各种野花的香味，并知道了不同的树的嫩芽也不一样;观看柳枝的几个孩子则充分发挥其想象力，这细细弯弯的柳条像喷泉、像焰火、像倒挂的吊灯…… （三）回归生活本质，让幼儿在区域中体验生活 多样化的活动开展，利于幼儿自主能力的发展，从而实现全面发展的目的。如生活区的活动，让幼儿自主倒水、自己洗手等，开展“扣纽扣”“系鞋带”“串珠子”等活动，到了秋天还可以进行“剥橘子”“剥石榴”等活动，这些活动的开展，不仅贴近幼儿的生活，发展幼儿自理能力，也发展幼儿动作协调的能力。在积木区，让幼儿搭建飞机模型、轮船模型、房屋模型等;在美工区教师可以投放多样化的材料，让幼儿根据自己的喜好而绘画、涂色等。利用废旧的报纸，撕成细条状，然后，制作成各种圆形、球形等物品;在种植区，鼓励幼儿将大豆、玉米、小麦、丝瓜、南瓜等种子，以及各种花草的种子等种植到花盆中，坚持观察种子的发芽、生长等特点，多样化活动的开展，发展了幼儿的综合素养，提升了他们的综合能力，回归生活，体验生活。 （四）创设区域生活化氛围，在游戏中激发幼儿的创新能力 幼儿教育的重要内容之一就是游戏活动教学，游戏在幼儿教育中的作用不言而喻，它不仅有助于丰富教学活动，还能够锻炼学生的动手能力，促进智力水平的提升。具体而言，教师要在活动区中投入孩子感兴趣的游戏，激发他们的创造力和想象力，并给予他们更加广阔的游戏空间，利用区域的扩展性与游戏活动的趣味性，实现两者的有机结合，将教育功能发挥到最大化。例如，教师可以带领学生在空间区域中开展智能往返跑游戏，在跑步的同时还要回答对面题板上的问题，实现探索性和启发性教学，帮助学生更好的发展。为幼儿提供丰富多彩的区域，让活动多样化，为幼儿创设更多交往、互动、合作的平台。创新能力，是核心素养的又一主要方面，区域游戏中，教师应注重活动氛围的激活和营建，让学生通过区域游戏的参与，发展幼儿的综合能力，激发幼儿的创新能力。由于幼儿的生活经验较少，区域游戏的开展时，应力求创设区域生活化氛围，选择幼儿经常接触的场景，为幼儿提高代入感，为区域游戏的顺利开展提供保障。 生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容;生活又是多变的，孩子在多姿多彩的生活中无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。从生活实践中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并获得必要的生活经验，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。 |
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