| 标题 | 雅思教学生态位的信息化扩充路径研究 |
| 范文 | 黄慧 摘? ? ?要：作为高校中外合作办学模式下的新型产物，雅思教学可视为一个相对独立的生态系统。然而，教师和学生生态位在信息化教学环境中却出现偏离和失衡现象。在生态学生态位态势理论和扩充假说的指导下，分析中外合作项目学生和雅思教师的生态位现状并厘清两者的信息生态位内涵，提出雅思生态课堂的信息化扩充策略，以有效扩充师生生态位，优化雅思教学生态系统，实现各生态因子協同和可持续发展，为中外合作办学语言课程建设提供新途径。 关键词：雅思教学;生态位;态势理论;扩充策略 中图分类号：G642? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1002-4107（2021）05-0088-02 一、引言 十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，要加快教育现代化，办好人民满意的教育。在我国高等教育现代化建设进程中，中外合作办学扮演着不可或缺的角色。而雅思教学，作为高校中外合作办学模式下的新型产物，将直接影响项目学生的交际能力及专业课程的学习能力。 然而，在政策纲领方面，中外合作办学政策性文件并无涉及语言课程的建设要求与实施方案，使得雅思教学无章可循，蓬勃发展的中外合作项目与稍显滞后的雅思课程建设形成强烈反差。在教学现状方面，传统单一的教学模式无法解决雅思课程有限的课堂教学容量与学生个性化学习需求之间的矛盾，教师和学生生态位失衡是目前雅思课堂生态系统中的普遍现象。文章从教师生态位和学生生态位入手寻求雅思教学生态位的信息化扩充策略，以优化雅思教学生态体系的内在机制，促进雅思教学生态系统的平衡和可持续发展，提高中外合作办学人才培养质量。 二、生态位态势理论及信息化内涵 作为生态学最重要的基础理论之一，生态位态势理论提出，从个体到生物圈，无论是自然还是社会中的生物单元都具有“态”和“势”两个方面的属性。具体来看，“态”是指生物单元的状态，是过去生长发育、学习、社会经济发展以及与环境相互作用积累的结果;“势”指的是生物单元对环境的现实影响力或支配力[1]。生物单元“态”和“势”的总和可综合反映其在生态系统中占据的地位与对环境的影响力。 （一）项目学生的信息生态位 各个生态因子之间，以及生态因子与其所处的教育生态环境之间在多元互动中保持着动态平衡[2]。基于态势理论可以重新审视信息化雅思教学生态系统中的学生因子并分析失衡现状的因素。在雅思课程信息化学习过程中，学生的雅思“态”可定义为学生已有的雅思语言知识和语言技能、媒体与技术能力;“势”则为信息素养、综合运用各项语言知识、沟通协作能力和科学探究能力。 目前，中外合作办学项目学生大多来自招生分数边缘线的考生，英语基础知识较为薄弱，缺乏实际应用能力。在雅思教学过程中的生态位现状主要体现在以下几个方面：第一，信息意识偏低，尚未形成良好的信息素养。受传统课堂教学的影响，在信息技术支持的平台上进行教学活动时缺乏主体意识，自主学习能力不够，对信息检索、思辨和处理方面表现较弱，对所学知识的信息表达能力不足;第二，沟通合作能力不强，对互动型和团队型活动参与能力偏低。项目学生的沟通合作能力较低主要体现在线上或线下教学活动的分组或团队任务执行过程中，每位成员未能充分发挥其生物量，影响了给养发掘的有效性;第三，科学探究能力有待提高。在信息化雅思教学情境中，教与学都以问题或者任务为中心，引导学生运用所学知识在复杂情境中去探索规律并在语言实践中有效解决问题，而学生在学习过程中缺乏对语言知识的运用和实践，语言输出和创新能力远远不够。 （二）雅思教师的信息生态位 雅思教学生态系统中的教师生态位可界定为在雅思课程生态圈中，教师作为生物单元的生存发展状态和与其他环境因子相互影响和作用过程中对环境的现实影响力或支配力。在信息技术生态环境下，前者指的是雅思教师的“态”，即中外教师在过去的雅思教学过程中的发展和与信息化环境相互作用积累的结果，涵盖信息修养、专业技能、雅思课程教学能力、科研素养等;后者指的是雅思教师的“势”，即中外教师不断适应和占据雅思教学信息化新生境的能力，体现在设计能力（用技术设计支持项目学生学习的创新型数字化学习体验，促进雅思技能不同层次学生的自主学习和差异化学习等）、协作能力（通过虚拟参与，与项目学生、其他雅思教师互动，拓展学生真实场景的学习体验等）和分析能力（为项目学生提供多种可选的、用于展示能力和学习反思的分析技术，运用数据反馈分析和管理雅思教学等）上。 教师的中枢地位决定了其在生态系统中的影响力[3]。当前，受信息化语境影响，各种微课、慕课因子与教师因子的生态位出现不同程度的重叠现象，导致雅思教师生态位的失衡，如何努力保护和扩充其生态位以适应不断变化的环境，以学生为主体，积极转化微课、慕课等限定因子为共存因子，深度整合信息技术与雅思教学，达到新的生态平衡是目前各高校雅思教师面临的困境。 三、生态位信息化扩充策略 （一）生态位的扩充假说 朱春全教授认为，各生物单元之间存在竞争，遵循“物竞天择，汰弱留强”的法则，一些个体或种群被排斥淘汰，另一些或扩充或分化，使生物单元占据并利用更广泛的环境资源，在“态”和“势”上得到综合提高，由于生物单元无限增长的潜力所引起的“态”和“势”的增加称为该生物单元生态位的扩充。 （二）信息化教学过程的扩充策略 雅思教学的信息化学习过程是指在雅思教学生境下，项目学生与其他生态因子如国内外教师、同学、教学资源、信息技术的相互作用而获得信息、知识和能力的过程。信息化学习过程中，教师和学生生态位分离，并与各种网络教学资源重叠，面对这种情况引发的一系列问题亟待解决。 1.能量动态分配策略 任何一种生物单元在一定时间内所获得的能量都是有限的，不可能使其生活中的每一部分都最大化，这些有限的能量只能协调分配，使各个生命过程最佳化，并促进自身的有效生存和繁殖，这同时也是一个动态的过程。 雅思课程教师在分配线上线下教学知识点和任务时应建立在与国外合作大学相关课程教师共同探讨的基础上，有效利用中外合作办学这一平台实施资源共享和合理分配。针对传统雅思课程学习过程中出现的难点和易错点，结合国内外教师的精讲制作成形象生动的微课供项目学生线上学习和反复观看，并通过对不同层次的学习者推送相应的学习任务来巩固消化这些知识点，也可为学有余力的学生提供更高层次的开放式任务。在雅思教学可循环生态环境里通过信息化技术手段实施对有限国内外教师能量的协调分配和资源的高效利用，达到雅思教学过程最佳化，推动各因子生态位的扩充。 2.生态适应性策略 生态适应是在自然选择过程中生物单元因环境条件变化而改变自身生态位的特定状态，并与已变化的环境因子相互作用实现生态位的拓展，以提高生存能力。 在雅思课程教学过程中可采取符合学生心理的游戏化（gamification）线上教学设计思路，比如在雅思阅读教学中以提高文章理解能力为目标推送不同难度的任务，每个推送任务设置不同游戏线索与分值，分值积累到一定程度可领取奖章（badge）。这种游戏闯关模式的线上教学方式大幅度提升学生学习积极性与参与度，集自主学习、合作学习和共同学习为一体，促进师生生态位的扩充。 3.协同发展策略 某个物种的进化必然会对其他生物的适应选择能力产生影响，引起其他生物的变化，这些变化又反过来引起相关物种的进一步变化，物种间的联合进化常常会相互作用形成一个协同发展的生态系统。 在和谐共生的雅思教学生态系统里，各有机组成因子互为存在前提和条件，国内雅思教师、国外合作院校教师和项目学生构成教与学的共同体。教师合理利用信息技术，增强了教师生态位的“态”，通过信息化方式激发学生学习兴趣而进一步促使学生生态位的“态”的增加，最终构建学生雅思学习的主体地位，顺利实现学生生态位的“势”的扩充;与此同时，师生间的心理距离不断拉近，教师的教学效果和教学质量得到提高，促进教师生态位的“势”的扩充，实现真正意义上的教学相长。 四、结语 生态观作为科学研究的一种新的范式[4]，为矫正和优化生态位偏离现象提供可行的理论研究视角。面对雅思课程建设现状和面临的困难，从态势理论和扩充假说视角发掘造成雅思教学生态位失衡的主要因素，进而提出信息化教学过程的扩充策略，设计生态优化的教学活动，创设生态和谐的教学环境，为新形势下中外合作办学人才培养提供新路径。 参考文献： [1]朱春全.生态位态势理论与扩充假说[J].生态学报，1997（3）. [2]李晨，陈坚林.大学英语教学生态系统中学生生态位研究[J].外语电化教学，2017（5）. [3]马辉，馬冬虹.慕课背景下大学英语教师生态位“态”和“势”的研究[J].继续教育研究，2015（6）. [4]张艳密.生态语言学视角下的大学英语教学转向[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（3）. 编辑∕丁俊玲 |
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