| 标题 | 小组合作学习在初中英语试卷评讲课中的运用和有效实施策略 |
| 范文 | 朱加凤 【摘 要】 试卷讲评课是课堂教学的延伸，是教学过程的必不可少的组成部分。笔者发现目前的初中英语试卷评讲课普遍存在着教师“一言堂”、“一讲到底”的现象，学生在课堂上只是跟着教师一条一条地订正错误，课堂显得死气沉沉，对相同知识点的错误一而再、再而三地发生。笔者针对此类现象在试卷评讲课中尝试了小组合作学习的方法，发现效果大为改观。 【关键词】 试卷评讲 小组合作 实施策略 1. 小组合作学习方法在试卷讲评中的运用 1.1小组成员的构成 教师在筛选小组成员时，要注意合理搭配。以下几点要注意：（1）人数要合理。一般来说4-6人。（2）要注重优劣互补的原则。一个小组内，教师要根据学生的知识面，学习能力及性格差异，使学生们能得到优化组合，让每个学生都能学到其他学生的优点。 1.2小组成员的职责 每个小组4-6人中，要有明确的分工，每一个人都要有明确的任务。谁负责记录，谁负责收集信息，谁负责发言，谁负责总结等。 1.3对小组合作学习的评价 在合作学习中，教师应当参与到学生的合作学习活动当中去，对一些比较好的小组要提出表扬，不好的也不要批评，要给出合理的指导意见。也可以让其他组参评，使小组共同进步。 2. 小组合作学习在英语试卷评讲课中的有效实施策略 2.1成绩按小组汇总评价，讲评要及时 每次考试后，教师都必须及时阅好试卷，及时做好各类统计，特别是各个小组的整体情况、分数段构成，每个小组成员的进退步情况做到心中有数。 2.2要让各小组明确试卷讲评的目的 （1） 各小组共同进行试卷分析 每一张试卷都有其考查目标，讲评前要让各小组弄清试卷主要考查的是哪些知识点。要弄清试卷上各试题的命题思路，命题者设置干扰项的手段，对这些知识点还可从哪些角度进行考查等。 （2） 各小组答题分析 首先，分析各小组的答题情况，以让各小组成员了解自己小组的整体水平。其次，分析答题的正确率，以了解小组成员掌握知识的程度。最后分析学生解题中的思路，以了解学生在平时学习中的弱点所在。 2.3试卷评讲中小组合作学习的程序 （1） 个人先学 发下试卷，先用5分钟左右的时间让学生自主研读自己试卷中的错误，自我剖析哪些问题是粗心造成的失误？哪些是审题错误造成的失误？哪些是自己能力不到位造成的失误？然后将自己能矫正到位的先自己订正。 （2） 小组合作学 这个环节就要有小组长统领，让小组每个成员逐个提交自己不懂的问题，其他成员学会倾听的同时，有能力解答的学生要毫无保留地给予及时的讲解，在此之前，一定让学生明白将给其他学生听，不会浪费时间，相反的会让自己对知识理解更到位、更熟练、更深刻。这个环节更是彼此思维碰撞的环节、也是综合能力得到提升的重要环节，更是试卷评讲课的重要环节，教师在这个环节要能协助各小组长把控好各小组讨论的节奏和纪律。 （3） 小组疑难问题收集 经过了以上两个环节的学习之后，试卷中一定还存在个别即使尖子生也无法理解透彻或不懂的问题，这时就得有各小组的记录员记下学生们的共同疑问。并将这些疑问全部写到黑板上相应板块，便于教师了解并做到有针对性的集中评讲。 （4） 小组之间相互解惑 各小组将本组疑难问题公布在黑板上之后，各小组之间针对其他小组的问题，看看本组学生能否解决，如果能解决，让这个小组的学生推选一个代表直接到讲台上来讲，这个环节就将小组内部智慧的交流、共享延伸到了班级内部智慧的交流和共享。 （5） 小组分题型设计补偿性练习题 对已学习的知识点是不是真的掌握住了，设计一个后续的补偿性练习，是检测的最好手段。我的做法是，让每一个小组针对某一个题型中学生出错较多的语言点和语法点设计1到2题，特别是对于单项选择题、词汇、汉译英要精心设计与重点讲解的试题题目相类似的补偿练习。对于阅读部分可以让学生把其中的一些重点短语等以汉译英的方式出题考查学生并加强对相关短语的理解和记忆。对于书面表达的补偿性练习内容，我们可以这样来设计。在讲评书面表达内容时，给学生一份参考答案，书面表达的补偿性练习就在这份参考答案上做文章。最好是根据学生容易出现的错误，把参考答案设计成一份短文改错题，这是一个一箭双雕的方法，学生能对此类错误加深印象，并且练习了短文改错这一题型，从而达到对这篇书面表达加以消化的目的。 [1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012. [2] 王坦. 合作学习论[M]. 北京： 教育科学出版社， 1994. |
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