| 标题 | 农村初中英语阅读课堂提问设计之建构 |
| 范文 | 王莉 在初中英语教学中，阅读教学的重要性不言而喻。通过课堂提问，学生能够提高对课堂任务的关注度、参与度；能积极思考，主动寻求解决问题的途径，从而提高其分析、解决问题的能力。笔者基于建构主义理论，根据自己的英语教学实践，就初中英语阅读课堂提问设计谈几点看法。 1. 提问设计合乎“情” 此情乃学情。阅读教学要达成比较理想的效果，教师就要充分利用好提问环节的设计过程，在课前做好充足的准备。备课过程中，要先备“学生”。第一要关注的就是所教班级学生的英语具体情况，如该班学生的整体水平，学生个体之间的差距，学习英语的氛围及英语课堂的表现等。在阅读课堂设计问题时，为了更好地开发学生智力，培养学生的思维水平，笔者就充分考虑到这一点，“忌直贵曲”。如在教《Gulliver in Lilliput》一课前，设计了下面几个问题：How many tiny people did “I” meet in the end？ ② Why did the tiny people tie Gulliver to the ground？ ③ What did he do to help himself out？ ④ What were those tiny peoples reactions to Gulliver when he tried to help himself out？ 此组问题设计时，比较充分地考虑到了学生具体的英语学习情况，学生个体之间的差异性，学生现阶段的智力和思维发展水平等，收到了比较好的课堂效果。课堂提问的涵盖面较广，学生的参与度强，课堂上许多学生积极参与，踊跃发言，营造了积极活跃的课堂氛围。 2. 提问设计应有“度” 教师要进行课堂提问设计时，应加强对“度”的广义认知。它应该包括提问设计的难度、深度、跨度及坡度等。一般情况下，如果要提高该教学环节设计的质量，提问就要有：①清晰度。含糊不清，模棱两可的提问往往使学生一头雾水，难以理解，没有思路可循；教师设计的问题要一般要明确具体，难易适度，能为学生所理解，符合学生现阶段的学习水平和认知水平。②跨度。就是说，在设计问题时要充分考虑到所教班级学生具体的英语学习能力和表达水平差异等，根据学生的不同程度，设计对等的问题，从而激发学生回答问题的积极性。③深度。提问需设置一定的难度，这样学生才有更旺盛的求知欲，集中他们的注意力，体会到智力角逐的乐趣。这要求我们教师在设计问题时，不能过于主观，准备要十分充分，眼光要准，拿捏要到位，要设身处地为学生着想。提问的难易适度还受到问题本身的影响 如长、短句的使用；倘若教师在设计问题时能够全面充分地考虑到以上几点，阅读课堂教学必然生机盎然，教学必然相长。④梯度。提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登。对于教学中的一些重难点，要尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。问题设计时考虑其梯度，也符合学生的认知规律。提问设计要紧扣该阶段学生好奇心大、思维较为活跃的特点，步步展开，逐层深入，接近解决问题的本质，意义构造。 3. 提问设计不失“巧” 要有出色的英语阅读教学的提问设计，教师就要坚持相关的理论学习，把握住提问的运行机制，并且探究各种阅读教学题型，吃透教材内容和充分了解学生实际，慎重考虑阅读课堂教学的各个流程，从而寻求到适合自己学生的课堂提问模式。要达到较好的阅读教学效果，教师很可能必须匠心独运，在“巧”字上下工夫。如在教学《Volunteering for the Special Olympics World Games 》一课时所作的问题设计： ① What did Liu Ming do in October 2007？ ② What did he think of his experience？ ③ What are the Special Olympics World Games for？ ④ What is the influence of the Special Olympics World Games？ 这几个问题从基于课堂内容本身开始，层层推进、深入；教师在操作过程中，借助PPT展示，VIDIO或小组讨论等方式，使学生的注意力能进一步集中，对课文内容的感知度加强，激发他们进行阅读的兴趣，又能把握提问时机，适时地给学生启发引导，鼓励学生参与，启发学生思考，培养学生思维，整个课堂氛围跌宕起伏，错落有致。 4. 提问设计勿忘“评” “评”是任何教学活动中重要的环节，教师要对学生的回答和反应做出及时的反馈和恰当的评价。阅读课堂教学中的课堂提问更需要教师能灵活运用教学手段、方式和方法，对学生参与问题解决这一过程做出中肯的评价。评价要体现以下几个特点：一是客观性，对于学生的回答，要全面肯定或者部分肯定，对信息回答错误的及时纠正或对信息回答不全的地方要及时进行补充。要根据学生的课堂反馈情况，灵活处理，要给学生合理的思考时间。二是手段多样性，可以通过简单的口头语进行评价，也可以鼓励以双人对话展示及小组讨论成果展示，甚至可以借助多媒体手段进行评价。三是总结性，教师概括性强的评价，有助于启发学生思考，提升学生全面的英语习能力。可以加强学生对该堂阅读课的感知和认识，强化所学知识。教师的评价是课堂氛围的催化剂，是启发学生思考的一剂良药。 总而言之，英语阅读教学复杂而富于动态，对任何一个环节忽视，都会影响到其整体质量。提问设计关乎课堂阅读教学的成败，尤其不能忽视。教师只有对课本进行深入钻研，对所教学生进行充分了解，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，做出合乎科学的设计。建构以学生为主体的教学过程，培养和提高初中生的英语阅读能力，促进他们英语综合能力的提高。 参考文献 王笃勤. 初中英语教学策略[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2010. （作者单位：江苏省宜兴市丁蜀镇陶都中学） |
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