| 标题 | 基于核心素养的小学高年级语文微课例谈 |
| 范文 | 孙春玲 【摘要】利用微课“短小、精彩、精悍、快速”的特点，落实核心素养，不失为一条高效的路子。尤其是小学高年级语文，在选题方面，应以发展核心素养为基点;在实施方面，应以夯实能力提高为触点;在拓展方面，应以提高语文素养为落点，以此使微课为高效语文助力，为核心素养的培育助力，为滋养孩子们的语文生命助力。 【关键词】微课?核心素养?选题?实施?拓展 一、选题，以发展核心素养为基点 曾有专家说：“微课应有一个相对聚焦的主题。”的确，并非不管什么内容都可以制作成微课，并非微课可以运用到教学的每一个细微处。是聚焦于字词句的理解等技能技法方面，还是聚焦于注重语文核心素养方面？显然，只有后者才是值得称道的。面对诸多教学环节，哪个应该淘汰，哪个应该保留，哪个应该重組，哪个应该删除，实在是“巨大”的问题。在人文底蕴的积累方面下功夫，在审美情趣的浸润上铺路子，在思辨意识的拓展上想办法，才是微课中渗透核心素养的应有之义。 比如，人教版五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，该如何选题呢？细究此文，我们发现，巴迪生长过程中的两种声音——“精彩极了”和“糟糕透了”，无疑是本文的主旋律。那么抓住这两个关键词进行微课的制作，实际上就抓住了课文的“牛鼻子”。如“精彩极了”和“糟糕透了”分别代表了什么样的力量？互为矛盾吗？对巴迪的成长有何意义？对现在的我们有何启迪…… 可见，此微课的指向，已经转移到以提升学生整体语文素养方面，已经与核心素养相关。更多高年级语文教材中，有不少能够培育学生语文核心素养的地方，都应该成为语文教师制作微课的基点和选点。这样的转向，不仅仅是教学资源的选择转向，同时也是教学理念、眼界和视域的转向：仅仅是某个风向标的变化，课堂变了，学生变了，一个更美的，更鲜活的语文的世界呈现在学生面前。 二、实施，以夯实能力提高为触点 时下，部分教师播放微视频之后，自己大讲特讲的现象仍然存在，讲解多，自主少;单项灌注多，互动讨论少;以教为本多，以生为本少……这样的状况不能继续下去了。无论微课多么精彩，但学生如果无动于衷就是失败的。在这个意义上说，以夯实能力提高为触点，应该成为微课介入到小学语文中的基本视角。 仍然以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，教师呈现微课以后，并非自己高高在上，喋喋不休，而是引领孩子们充分自主自悟、合作讨论、探究延伸。以下是一段课堂实录： 生1：妈妈的慈爱和爸爸的严厉都是需要的，缺一不可。 生2：妈妈的慈爱给巴迪以希望，爸爸的严厉给巴迪以动力。 生3：妈妈的慈爱不至于让巴迪绝望，爸爸的忠告不至于让巴迪骄傲。 …… 上述环节中微课呈现出来后，让学生大面积地深思、谈论、发言、汇报，隐含着我们对于语文课对于微课的一种更加美好的期盼：相对于微课制作的精美与丰富而言，在此过程中孩子们口语的丰富、能力的提高、视域的扩大、思维的淬炼，以及难得的自由之光、思维之光和创新之光的闪烁，才是我们更加需要的境界。 三、拓展，以提高语文素养为落点 一节课结束了，但微课的余味没有结束，因为微课不仅仅是呈现在课堂上，也可以发布在QQ家长群或者微信群，让孩子们，家长以及更多的人再次查看、欣赏、学习。的确，微课虽微，但却可与大语文挂钩;微课虽短，却在更广的层面上提高了孩子们的语文素养。关键就在于，教师是把微课作为用完就弃之的一次性资源，还是当作可以长效使用、可以生长的、具有无限可能的动态性资源呢？ 《“精彩极了”和“糟糕透了”》的学习结束后，教师可以把相关视频发布在家长群中，并出示以下思考题：如果有两种爱：一种温情，一种严厉，作为你个人，你选择哪一种？为什么？接下来选择更少了，你只能选择“严厉的爱”，对此，你会是什么态度？反过来，你只能选择一种溺爱，你又会怎样？更进一步，你什么爱也得不到，又会怎样？ 这样的拓展，把课内、课外和家庭连接成一泓生机盎然的活水，让语文学习焕发出活力，自然，学生收获的不仅仅是技能技法，更是素养的提高、情感的滋养、眼界的扩大和品性的淬炼。 都说，微课“位微不卑”，但如何才能“不卑”，需要语文教师的实践创生。就高年级语文而言，不仅仅关注字词句，不仅仅关注知识、技能和方法，更关注言语生命的丰富、审美生命的博大、阅读生命的精彩，才是“不卑”的应有之义。教师，应是微课“不卑、不小、不慢、不薄”的建设者，让微课为高效语文助力，为核心素养的培育助力，为滋养孩子的语文生命助力。 参考文献： [1]孟变华.微视频助力语文教学的创新整合[J].山西教育，2017，（10） ：48. [2]王芳.语文的精彩，源自于微课的高效介入[J].语文天地，2019，（8） ：16. 本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《基于微课发展小学高年级学生语文核心素养的策略研究》成果之一，课题立项号：GS[2019]GHB1695）。 |
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