| 标题 | 亲子阅读研究述评 |
| 范文 | 王春晓 【摘要】从“互联网+”大环境出发，梳理总结国内外亲子阅读研究现状，从亲子阅读内涵、亲子阅读方法、亲子阅读项目和亲子阅读数字化、网络化研究四个方面进行了总结分析，提出国内亲子阅读存在的主要问题。 【关键词】亲子阅读?研究?述评 自2014年起，李克强总理连续3年在政府工作报告中将“互联网+”列为重要主题并倡导全民阅读。近年来，习近平总书记在国内外不同场合，不止一次讲述过他的读书故事，提倡多读书，建设书香社会。可见，在“互联网+”大环境下，如何开展全民阅读推广，促进全民阅读持续长效发展，是值得我们思考的问题。儿童阅读意识、阅读习惯和阅读水平是决定全民阅读水平的基础，而亲子阅读是儿童阅读最主要的方式之一。根据中国新闻出版研究院历年发布的全国国民阅读调查报告数据显示，国民对儿童早期阅读、亲子阅读的重视程度越来越高，已经成为社会关注的热点和日益活跃的研究主题。目前，国内外关于亲子阅读研究主要集中在亲子阅读内涵、亲子阅读方法、亲子阅读项目和亲子阅读数字化、网络化研究四个方面。 一、亲子阅读内涵的界定 20世纪60年代，新西兰教育家赫达维（Holdaway）首创了一种成人儿童互动式早期阅读法，提出了“亲子阅读（Shared-book reading）”的概念，认为亲子阅读即在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童不是以学习为主要目的地共同阅读一本书，是一种类似游戏的活动。20世纪90年，我国学者于涌最早在文献中提出，亲子阅读即家长和孩子一起阅读，也包括家长指导孩子阅读。随着社会的不断发展及科学技术的不断进步，亲子阅读内涵也在不断的扩展和延伸，国内外研究学者根据研究主题给亲子阅读界定了不同的内涵。 在“互联网+”和全民阅读的大环境下，亲子阅读内涵的界定为家长与儿童（0～6岁）在轻松愉悦的阅读环境中，以电子和纸质资源为媒介，以阅读为纽带，通过朗诵、讲解、游戏、表演、手工等各种形式，共同分享阅读乐趣和求知的过程。 二、亲子阅读方法的研究 国内外研究学者归纳总结了多种亲子阅读方法，其中国外学者比较倡导的是朗读法、提问法和讲解法3种方法;国内学者除上述3种方法外，还比较倡导游戏表演法。 1.朗读法 在1979年出版的《朗读手册》中，美国学者吉姆·崔利斯倡导“大声为孩子读书”，朗读被认为是最吸引孩子的一种阅读方法，它相当于是一则有声广告，通过大声阅读来吸引孩子的注意力，让孩子自然而然的融入到阅读的氛围中。国内学者在朗读法中，更加强调父母在朗读过程中要融入情感、带入意境，通過语调、语速、表情和神态来生动的朗读，从而提高孩子的阅读兴趣，加深孩子对故事内容的理解和认知。 2.讲解法 国外学者普遍认为父母的讲解在幼儿早期阅读中起着非常重要的作用，是帮助幼儿理解图书内容的重要途径，点画讲解和点读文字讲解是讲解法的2种主要策略。国内学者强调点画讲解先是要引导孩子观察画面和描述画面，进而引导孩子理解画面和开展想象。在运用点读文字讲解法时，要走出点读文字只是为了识字的误区，而是通过图、文、字的结合，进一步帮助孩子理解故事内容和对汉字有一个感性的认知，0～3岁的幼儿可以通过点读文字亲子阅读为识字打基础，4～6岁儿童可以通过点读文字亲子阅读来激发识字兴趣。 3.提问法 国外学者Scott.D.Gest等人的研究结果表明，父母在亲子阅读过程中引入提问的方式，可以激发孩子思考，带领孩子参与谈论，进而提高孩子的语言理解能力。国内学者强调父母在亲子阅读过程中运用提问法时，要基于孩子对故事情节的认知情况，提出难度适宜的问题，才能真正起到激发孩子阅读兴趣和提升孩子参与讨论的积极性。 4.游戏表演法 游戏表演法是国内学者比较倡导且应用比较多的一种亲子阅读方法，很多父母在阅读过程中或阅读结束后，会和孩子分别扮演故事情节中的角色，通过语言、动作等表演的方法加深对故事情节的理解，并进行延伸阅读。国内学者强调，在表演过程中，父母一定要全情投入，从而带动孩子投入角色表演，进而锻炼孩子语言表达能力、理解力和想象力。 可见，亲子阅读的方法有很多，但如何能够让家长有效的将看似简单方法有的放矢的应用到亲子阅读的过程中，达到良好的阅读效果，却不是一件容易的事情。 三、亲子阅读项目的研究 1.国外亲子阅读项目 国外亲子阅读活动项目的开展是以政府为主导，以公共图书馆为主体，紧密联合社区、家庭、幼儿园和公益组织来开展亲子阅读推广项目。从政府角度发起的亲子阅读项目，具有代表性的成功案例有英国“Bookstart阅读起步走”运动、美国“Born to Read”计划、德国“阅读测量尺”活动等。公共图书馆开展的典型亲子阅读项目包括美国伊利诺伊州厄本那公共图书馆针对0～2岁婴儿及父母开展的“大腿上的时间”;日本东京浦安市图书馆针对6～15个月婴儿及家长开展的大声阅读童谣与图画书活动等。同时，国外较为重视面向弱势群体开展亲子阅读活动，如丹麦公共图书馆面向失明儿童和家长开展的“冒险图书馆”项目;美国弗洛里达州阿尔文舍曼图书馆为学龄前自闭症家庭开展的“故事时间”项目。 2.国内亲子阅读项目 国内亲子阅读活动项目的开展形式主要以亲子读书会、家庭阅读指导等为主，如上海市闵行区图书馆“闵图妈妈小屋”亲子阅读活动;合肥市芙蓉社区公益组织开展的“亲子阅读营”;天津少年儿童图书馆开展的亲子童话短剧表演;深圳市少年儿童图书馆开展的亲子共读主题书展;蒲公英儿童阅读创意中心，提供亲子阅读服务等。 通过对国内外亲子阅读项目的比较发现，国外开展亲子阅读活动形式更加灵活多样，推广主体的合作性较强，对亲子阅读活动开展的对象年龄段划分较为细致，且非常重视婴幼儿亲子阅读，对特殊儿童群体更加的关注。 四、亲子阅读的数字化、网路化研究 美国国会图书馆网站上开展“美国故事（Americans Story）”数字化特色服务，通过游戏的方式，让家长和孩子进行亲子共读;美国公共图书馆与当地的公共广播电台合作开展“学习启动（Ready to Learn）”计划，为2岁以上儿童及其家长提供丰富的电视和数字资源，便于随时随地开展亲子共读。国内目前有很多推广儿童阅读的微博和微信公众账号，账号主体主要为公共图书馆、公益组织、早教机构、个人等。如学者倪萍對17家少儿图书馆微信公众账号的开通情况进行了调查分析，其中14家少儿图书馆微信公众账号中设置有“亲子阅读”栏目，12家在该栏目下有推送信息，亲子阅读栏目信息推送量占总推送量比例低，信息推送不及时，内容不够丰富是普遍存在问题;学者汪全莉对5家营利性和3家公益性组织开通的亲子阅读微信公众账号进行调查分析，发现存在内容推送形式较为单一，推送资源质量参差不齐，缺少阅读指导栏目等问题。 可见，在网络化时代，数字化、网路化亲子阅读研究已经引起人们的关注，通过普及性高、应用性强的微信来推广亲子阅读资源和开展服务的可行性高，但维持服务长效发展的重点在于推荐资源服务的科学性、创新性、互动性和持续性。 综上所述，国内外对亲子阅读的重视程度越来越高，亲子阅读活动的开展也是如火如荼，有很多成功的项目案例和相关的研究成果，但是我国亲子阅读相关研究仍存在以下不足，一是亲子阅读推广主体的合作性不够强，多数以公共图书馆为主;二是亲子阅读推广对象的年龄段细分不够，对0～3岁早期亲子阅读的重视程度不够;三是亲子阅读推广活动形式的融合性不强，开展活动多数以单一的亲子故事会、手工坊、小短剧等实体活动为主，并未将网络资源服务推广与实体亲子阅读服务有机结合;四是对亲子阅读推广应用效果的评价研究相对匮乏。我们应从以上四方面加强研究与实践，探索出适应“互联网+”大环境下亲子阅读新的推广模式。 参考文献： [1]Holdaway D.Foundations of literacy.Sydney.A stone Scholastic，1970. [2]于涌.亲子阅读——家庭教育的重要形式[J].幼儿教育，1996，（09） ：32. [3][美]吉姆·崔利斯（JimTrelease）著.沙永玲，麦奇美，麦倩宜译.朗读手册[M].天津教育出版社，2006. [4]S.D.Gest.Shared book reading and?children's language comprehension skills the moderating role of parental discipline practices.Early childhood Research Quarterly，2004，（2）. [5]张淑琼.浅谈早期阅读的几点想法[J].科教文汇，2006，（11） ：36. [6]李漫.亲子阅读方法漫谈[J].早期教育，2015，（Z1） ：44. [7]张宁.幼儿家庭亲子阅读指导策略[J].文学教育，2016，（02） ：78. [8]Young Sook Song.Family Reading?in Childrens Library Services of Korea.81 Libraries for Children and Young Adults with Reading[C].Korea，2006，（8）：20. [9]Langan C.Literacy Starts in the Cradle of Shoalhaven Libraries New South Wales[J].Aplis，2009，（1） ：17. [10]White J，Craig A，Colletti C.Family Reading Night 2008 highlights[J].Illinois Literacy，2009. [11]?Williams A.Storytime Model for Large Groups： Implications for Early Literacy[J].Children and Libraries，2007，（2） ：27. [12]Briggs D.Preschool Favorites：35 Storytimes Kids Love[M].Chicago：ALA Editions，2007. [13]Leon A.Beyond Barriers：Creating Storytimes for Families of Children with ASD[J].Children and Libraries，2011，（1） ：12. [14]?Brandt A E.Recent Library Developments[J].Scandinavian Public Library Quarterly，2008，（2） ：24. [15]戚敏仪.国内外图书馆亲子阅读综述[J].晋图学刊，2014，（04） ：70. [16]宣寅颖.打造阅读平台，丰盈七彩童年——上海市闵行区图书馆“闵图妈妈小屋”亲子阅读系列活动案例分析[J].图书馆工作与研究，2017，（S1） ：77. [17]刘宝丹.芙蓉社区“亲子阅读营”项目评估报告[D].安徽大学，2014. [18]Americas Story from Americas Library[EB/OL]. [19]倪萍.少儿图书馆微信阅读推广研究[J].数字图书馆论坛，2017，（06） ：58. [20]汪全莉，王嘉.童书馆微信公众号推动亲子阅读的调查与优化[J].图书馆论坛，2016，（03） ：70. 课题项目：吉林省文化厅2018年度图书馆学、情报与文献学科研课题“基于线上线下融合的亲子阅读推广模式研究”（课题号：WK2018C150）;吉林市社科联课题（课题号：市联18126）。 |
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