| 标题 | 有效开展情境式语法教学的策略 |
| 范文 | 刘骏++陈明珠 语法教学是高中英语教学的重中之重，但高中语法教学耗时多，见效慢的特点始终未能得到根本改观，《普通高中英语课程标准》指出，要培养学生用英语思维和表达的能力，从而培养学生的综合语言运用能力。那么在高中英语语法教学中，如何将语法教学融入到情境中，让学生在情境中既习得语法知识和技能，又能正确地用英语表达和做事呢？笔者在高中语法教学中尝试从以下四个方面来创设情境，让学生在情境中学习语法，运用英语，取得了良好的效果。 1. 创设情境，激发学生语法学习热情 1993 年，语言学家 Michael Lewis 在其专著 Lexical Approach 中提出词块教学法理论，使词块的作用引起广泛的重视。该理论认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”。可见，语言的主体是词汇，是表情达义的符号系统，所以，如何让学生在语境中运用词汇，同时将注意力有目的、有步聚、有重点地放在语法上，使语言运用和语法习得并驾齐驱，这样，学生在语言运用中能潜移默化地学习语法技能。随着多媒体和信息技术的发展，情境的创设更加便捷、逼真，教师要充分借力多媒体资源，尤其是借力声光电画等，让情境创设为学生语法学习发挥助推器作用。 例如，在讲解助动词的基本功能时，我选择用学生喜欢的《冰雪奇缘》片段来导入，然后让学生边欣赏边填补以下电影台词：（1）A ruler ________ appear. （2） All the land ________ covered with eternal ice and snow.（3） ________ Elsa build you？（4） I ________ not want it. （5） Your hair ________ turning white. 当学生在看电影时，附带练习了听力，并从听中辨别出台词中缺少“did， was， Did， do， is”，这时我引导学生观察这五个词的不同之处，并进行小组讨论来分析他们的异同，从而得出以下结论：他们在句子中起到“强调、被动、疑问、否定和时态”等五个基本功能。然后我又创设其它情境，让学生将助动词作用迁移运用，活学活用，学用结合，从而对所学助动词的作用进行正强化，巩固学习效果。由此可见，教师必须创设有效情境，让学生基于交流来领悟语法的来龙去脉，语法的学习才会水到渠成。 2. 拓展素材，彰显语法学习魅力 语法教学不仅只是规则的堆积，语法本身也不只是结构的陈述，语法是在为精准表义服务的，是为了让意义更明确、更具体、更有魅力而存在的。高中英语教师在语法教学中，不能就规则说规则，不能只陈述规则的条框，而应将语法教学置于鲜活的生活素材中，融合到教学的活动中，让语法成为开展活动、表情达意的外在保障。教师应学会整合课程，二次开发教材，寓语法教学于语言素材中，从而激活英语课程，提升语法教学效率。 笔者在教学助动词之虚拟语气、倒装和反义疑问句三大功能时，有意观察了一下学生的日常生活，发现学生对《我是歌手》中的邓紫棋以及韩国电视剧《来自星星的你》比较感兴趣，于是我便以此为素材，呈现以下句子让学生翻译：（1） 如果没有足够的付出，邓紫棋不会在《我是歌手》中唱得如此之好。Without great efforts， Deng _________ so well in “I am a singer”. （2） 据说邓紫棋的歌在年轻人中已广受称赞，是吗？Dengs songs are said to be very popular among young people， _______？ （3） 我从来没有看过比这部电视剧更流行的韩剧。Never __________ a more popular TV series from South Korea than this. 这些素材的呈现，学生表现出极大的热情，对语法学习也乐在其中，效率很高。美国现代心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师要认识到语法教学的枯燥性，所以要在素材的选择上下功夫，让语法教学在有趣的素材上散发出魅力。 3. 加强输入，吸引学生语法注意力 在语法教学中，教师切勿急躁冒进，“教师讲过不等于学生学会”是课堂常态，教师不可忽视语言学习需要有一个“输入—内化—输出”的过程，所以，加强语言输入，为学生接触大量的目的语语言，并在输入的过程中引导学生注意语法项目和语法异同，并让学生在输入的过程中观察语法现象、总结语法共识、得出语法结论、迁移语法运用等，才能让学生准确深入理解语法。要实现这一目标，一是教师要要在输入目的语的过程中引起学生的语法注意力，让学生重视语法的微观结构，以及其表达的不同含义。二是在教学过程中，教师要凸显语法项目文本，使含有语法项目的文本与众不同，从而吸引学生的注意力，比如，教师可以用粗体、斜体、下划线等，让学生聚焦语法的形式差异，让学生加深印象，形成感性认识，并在长期的语言输入过程中形成语法的理性认识。戴炜棟和任庆梅（2006）指出，在语言信息的处理过程中，如果学习者对语言形式的注意程度提高，则有助于发展其对语言的归纳能力，也有利于目的语的系统构建。因此，教师在可理解的目的语输入过程中，要引导学生观察、留意、仿效语法规则，使学生将语法规则内化于心，外化于用。 徐妙青. 情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J]. 英语教师， 2013（12）. （作者单位：江苏省宜兴市官林中学） |
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