| 标题 | 高中生物教学中启发式教学方法的应用 |
| 范文 | 卢秀岩 摘要：以往的高中生物课堂中，教师按照课文照本宣科地讲解内容，对于学生是否理解书本内容缺少考虑，难以满足课堂教学要求，影响学生课堂学习效率。启发式教学法是以知识为教学基础，彰显学生主体作用，发挥学生主观能动性，激发学生学习兴趣，提高学生的问题思考和分析能力。启发式教学法有很多种形式，在实际应用中，需要遵循相关的规律，保证启发式教学法有效地实施。 关键词：高中生物；启发式教学；应用策略 中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0033 启发式教学法具有自主性、引导性、问题性以及互动性的特征，这些特征导致其在高中生物教师教学中的应用可以发挥极为重要的作用，如激发学生的学习兴趣，启发学生的生物思维以及让学生积极地进行生物知识的探索。但这一切都是有前提的，那就是高中生物教师要合理有效地运用启发式教学法。因为该方法存在一个很大的弊端，那就是学生很容易对教师产生依赖性，这时教师就需要努力采取措施来改善这一现象。 一、借助趣味性课堂活动 启发式教学法运用时，趣味活动是有效的方式和途径。高中生物课堂教学中，借助趣味活动优化课堂教学设计，加强学生和教师之间的互动与交流，引导学生自主学习和探究，构建和谐的师生关系，引导学生思考和解决生物问题，构建高效生物课堂。例如，人教版高中生物必修二“基因工程及其应用”的课堂教学中，教师根据现阶段社会热点话题，组织学生开展辩论赛活动，如“食品安全问题”“转基因食品的利弊问题”，引导学生以此作为话题，开展辩论活动，学生可以提前在课下收集相關的资料，为下节课的辩论做好准备。同时，教师需要指导学生辩论的方式，让学生利用搜集的资料，保证辩论活动更好地开展。如“转基因食品的利弊问题”中，学生结合所学知识内容，搜集相关人员的研究，结合新闻事件和研究成果，开展辩论活动。通过学生在课堂中的辩论，借助学生之间思维的碰撞，加深生物知识的学习和理解，构建高效生物课堂。 二、注重问题引导 在生物课堂中，“问题”的应用已经屡见不鲜，教师往往将问题看做是与学生之间沟通的桥梁，同时教师能够以问题的形式，检验学生对生物知识的学习效果，学生也可以使用问题的形式，向教师反馈自己对生物知识的看法，从而促进双方沟通思想，在互相解答问题中，实现生物知识的有效学习。而基于启发式的教学模式下开展高中生物课程的教学，教师可以基于教学内容，向学生提出具有探究性的问题，启发学生针对生物知识进行思考，从而在思考中，逐步深化对生物知识的认知。 以高中生物《细胞的衰老和凋亡》这一课的教学来说，在教材中安排了“个体衰老与细胞衰老的关系”“细胞的衰老特征和原因”等内容。而为了实现对学生启发式的教学，也为了深化学生对“个体衰老与细胞衰老的关系”“细胞的衰老特征和原因”等知识的认知，教师向学生提出“老年人的体内就没有稚嫩的细胞了吗？他们体内的细胞不再生了吗？”“刚出生的幼儿的体内也没有在老化的细胞吗？”“我们如何判断一个细胞是否处于衰老呢？”等探究性的问题，启发学生结合“个体衰老与细胞衰老的关系”“细胞的衰老特征和原因”等知识进行思考，从而在解答这些问题的同时，深化对“个体衰老与细胞衰老的关系”“细胞的衰老特征和原因”等知识的认知。 三、指引学生直观形象地进行观察和实验 在高中生物教学过程中，教师可以指引学生在实验教学中，对生物知识进行体验和感受，进而使学生更加深入地理解和记忆生物知识，提升学生的理解能力，加强学生对生物知识的认知，使学生可以积极主动地进行生物知识的学习。 例如，在讲解生态系统内环境稳态的相关知识点时，教师可以指引学生对学校中的绿色进行观察，在此基础上把有关动植物、微生物、各种无机物、光照等内容讲解给学生。教师通过指引学生实地观察，可以使学生对生物知识产生浓厚的兴趣，进而使学生想要积极主动地对该节课进行学习。这时，教师可以把该节课要讲解的内容完全讲解给学生，进而使学生更加深入地记忆该节课知识。此外，教师可以指引学生进入到实验室中，进行模拟学习和试验。学生通过自学，并在教师的引导下，可以得出生态系统稳态的内容。紧接着，教师可以指引学生进行分组讨论。在该过程中，教师可以适当地穿插一些有关生态系统保护的知识，进而使学生形成良好的环保意识。通过这样的教学模式，不仅可以有效调动学生的学习兴趣，还可以使学生形成自然保护意识。 四、利用生活引导知识 学习的目的本来就属于现实。生物课堂学生学习效果不好的原因往往是学生缺乏生物知识。教师通过与生命的联系，激发学生思考生命与生物的关系，提高学生对生物的理解，促进学生的学习理解。例如，在“基因是具有遗传效应的DNA片段”的讲座中，笔者首先引导学生从现实出发思考：“学生，我们都知道“亲人滴血”这句古语，但在现代，临床医学在“认亲”方面取得了突破，“现代医学如何认识亲人？亲子鉴定的依据是什么？这种现象是什么意思？”然后，笔者带着学生推断出基因在生活中的应用：“学生考虑基因在生活中的应用吗？”遗传病是生命中最常见的遗传现象。现在让我们来推断血友病的遗传规律”……这样，学生不仅掌握了课堂知识，而且对生活中的遗传现象有了进一步的了解。在学生学习生物学的过程中，教师可以将生物知识与实践相结合，通过活体的应用激发学生对知识的渴望，使学生全身心投入到课堂学习中，从而达到更好的学习效果。 目前，在高中生物教学中，启发式教学方法已经得到了应用，并且也获得了不错的效果。但是，部分教师在教学过程中仍然存在一些问题。因此，在实际教学中，教师需要结合教学内容和学生的个性特点，通过合理有效的手段，对启发式教学方法进行灵活运用，使其可以充分发挥自身的作用和价值，最终实现教学目标，为学生以后的生物学习和发展奠定坚实基础。 （作者单位：安徽省滁州市明光市第三中学239400） |
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