| 标题 | 微课在高中英语教学中的应用及启示 |
| 范文 | 尚斌 微课是一种围绕学科知识点与教学环节创设的新型教育资源，综合运用视听语言创设教学情境、引入多元化学习方式构建出全新的在线网络视频课程。鉴于高中阶段英语学科知识体系较为零散化，涉及到庞大的词汇量与语法点，而微课恰好凭借精、短的视频呈现出具象化的知识点，最大限度满足学生的学习需求。 1. 将微课应用于高中英语教学中的意义 微课是一种以互联网为平台、以信息技术为载体的新型教育资源，经由教师利用教学软件录制微课视频制成，其内容涵盖了学生在高中阶段所需学习的单词、词汇、语法、写作与语义文化知识。同时，微课这一教育资源打破了时空局限，在一定的情景化模式中直观呈现出学科知识，引导学生结合自身认知基础与知识获取需求进行视频读取与观看，配合习题的创设检验学生的理解程度，真正意义上将学习主动权交还给学生，由其根据自身理解与认知水平进行知识理解与归纳总结。总体看来，将微课应用于高中英语教学中能够在调动学生参与兴趣的基础上引导其审视自身优势与薄弱环节，提高其思维认知与言语表达能力，进一步引导学生开展自我训练、培养自主学习能力，从而提升高中英语教学的质量与实效。 2. 微课在高中英语教学中的具体应用探讨 2.1应用于教学设计环节 将微课应用于高中英语教学环节，要求教师预先完善教学设计，结合教材内容、教学目标与学生英语水平进行教学要点的提炼，以此为纲领进行微课视频的录制。以动词ing的语法教学为例，教师在制作微课视频前需明确该部分语法教学的要点：其一是动词ing作定语，包含前置定语，例如“a sleeping girl”，以及动词ing短语作定语，如“The boy talking to the monitor is our teacher”;其二是动词ing作状语，主要是指动词ing充当状语从句用于修饰谓语动词或句子，表示时间、因果、伴随让步等，例如“Seeing a book on the ground，the man picked it up.”。在明确教学重点的基础上，教师应从教材、习题、网络中广泛搜集素材进行PPT的制作，首先选取教材文本中带有动词ing的语句，引导学生尝试分析动词ing在句中的成分，使其集中注意力进行课前热身练习;其次在PPT中呈现出两组带有动词ing的句子，搭配相应的图片或动画，引导学生分析动词ing在句中充当定语或状语的具体用法;接下来进行语法知识的归纳总结，将教学要点予以明确呈现;最后利用录屏软件将PPT演示过程与教师讲解过程制成视频，在此过程中结合教学重难点进行语速、停顿的调整，确保为学生留足充分的思考时间，并将视频上传至教学平台中供学生进行自主学习。 2.2应用于课上教学引导 在课上教育环节，教师应在学生自主完成微课视频学习的基础上进行查缺补漏，着重解决学生在自主学习过程中遇到的难点问题，利用课上的有限时间帮助学生解答问题、巩固知识，更好地结合不同学生的学习情况进行针对性教学方案的实施。例如在完成动词时态语法教学的基础上，学生普遍都能够掌握一般过去时、一般现在时、一般将来时等语法知识。但仍有部分学生对于部分语法时态知识的掌握存在混淆问题，在此教师便可以专门针对个体学生的薄弱环节进行微课视频的针对性分享，例如借助动画情境的创设演绎一般将来时的用法，明确“be going to”表示将来或主观计划、“will”表示意愿、“be to”表示“客观安排或在某人的指示下做某事”等，借助例句与情境帮助学生深化对语法知识的掌握，进而搭配相应习题检验学生的学习成效，提高课上教学质量。 2.3应用于课下巩固延伸 通常英语写作是高中英语教学中的难点问题，课堂教学时长的有限性一定程度上影响了写作教学的实施效果，而新课程标准的改革也增加了开放性与半开放性作文命题的难度。对此教师可以利用微课视频渗透思维导图教学方法，引导学生将复杂问题与抽象概念进行形象化分解，在写作练习过程中引导学生借助思维导图将内容要点、分段原则进行细化罗列，为后续构思、总结与检查修改打下良好基础。以记叙文写作任务为例，教师可以借助微课视频进行写作任务指导，由命题引出“title”、“What should I write about？”两个分支，在第二分支下延伸出“introduction”、“paragraph”、“conclusion”三部分，其中“paragraph”延伸出“before the experience”、“during the experience”、“after the experience”三个分支，在引出不同分支的过程中留足时长供学生进行“头脑风暴”，凭借思维导图帮助学生理清写作思路，提高写作教学实效性。 3. 结论 总而言之，信息技术与互联网平台的发展推动了教育模式的变革，微课的出现为广大学生提供了更加多元的学习资源與学习机会，其教育目标适用于词汇量、语法基础、知识结构等存在显著差异的学生个体，能够最大限度迎合学生的学习特征，满足其差异化学习需求，进一步促进高中英语教学实效性的提高。 （作者单位：山东省宁阳县第四中学） |
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