| 标题 | 浅析语言教学大纲对教材编写的影响 |
| 范文 | 【摘要】本文以三种语言教学大纲为理论框架分析了江苏牛津初中英语课本中的对话，以探讨哪种语言教学大纲对该版本教材编写产生的影响最大。结果发现，意念功能大纲对该书对话编写产生的影响最大。 【关键词】牛津初中英语教材;对话;语言教学大纲 【作者简介】朱文秀，陕西省西安市长安大学。 中国学生主要从课堂输入中习得英语，课本是课堂输入的主要载体。随着新课程标准的颁布和实施，英语教材种类不再单一。许多地区已经根据当地学生情况选择适用的教材。有些地区从国外介绍原版教材，有些则邀请中外教材的专家一起编写教材。通过对教材的分析能够有效地整合教材，使它更适用于我国的二语学习者。 一、研究背景 中国的通用英语教材从1980年到1995年已经使用了十多年，该教材没有充分地体现出语言作为交流工具的功能。1990年后，人民教育出版社开始编写新的初中英语教材。与之前的教材相比，语法项目练习是写作系统的主线。它通过强调语言的功能和重要性来培养学生的交际能力。近年来，教育部针对中小学外语教育采取了一系列的有力措施，如与国外知名出版社合作编写外语教材，牛津大学出版社发行的《牛津英语》主要为香港改编使用，随后通过改编也应用于一些沿海经济发达地区。 二、语言教学大纲 语法教学大纲影响了外语教学和教材编写数十年，它是围绕语言结构组织课程内容的一种形式。它受结构主义语言学和行为学习理论的影响，将语言学习视为通过反复刺激形成正确的自发反应的过程。语法大纲以排除语言的其他要素的方式展示语法条目，容易使学习者丧失学习动力。鉴于语言的使用必须基于一定的环境下，情境大纲的提出者将社会情境考虑在内。情境教学大纲向学习者提供真实社会情景，认为语言是由社会中使用的固定模式组成，语言学习意味着精通特定社交场合下语言模式的使用。因此，选择语言条目不是基于它们在语法中的位置，而是基于它们在特定社会环境中出现的可能性。语法教学大纲主要回答“目标语言的使用者如何表达自己？”情境教学大纲则关注“学习者何时何地使用目标语言？”20世纪70年代提出的意念功能大纲不是以语法条目为中心来组织教学内容，而是以概念和功能项目为核心来编写教材。它把语义知识摆在首位认为语言是一种意义系统，而不是形式系统。它认为学习语言就是学习如何怎样表达意义。它寻求的是形式和功能之间的关系，将这种联系定义为使用者可用的语言形式与他希望表达的含义之间的关联。与语法大纲中形式和形式之间的关系或情境大纲中情景和形式之间的关系不同，概念大纲先确定学习者的交际需求，然后再展现如何适当表达交际需要的语言形式。 三、英语教材相关研究 目前，我国有关英语教材的研究主要集中在对现有教材的解读或推荐上。王进军探讨了英语教材的发展历程，包括国内外英语教学的发展，教材相关理论的发展，并通过实例分析探索了英语教材的发展趋势及模式。王玉云从教材编写角度探究了初中英语教材知识体系的建設，以期构建一个新的知识体系为初中英语教材的编写和修订提供建议。谢华均、宋乃庆探讨了新教材的教学理念。刘道义根据教材的编写要求和英语课程标准，对一套教材的质量进行了评估。张雅君探讨了Go for it教材的编纂思想、主要特征以及结构。国外对英语教材的研究开始较早。Tomlinson主张教材的形式应多样，并强调学生的需求，教师应根据实际教学情况选择和调整教材，而不是照搬整套教材。 McDonough & Shaw在书中总结了以往有关教材评估和发展过程的研究，描述了如何使用适当的方法评估外语教材。 从上述研究来看，大多数对教材的分析都是从宏观角度出发的，对教材的总体框架进行评估。从对话的角度反映教材编写背后指导教学大纲的研究较少。教材中除对话外的学习文本都是由成熟的作者早已创作好的，教材的编写者仅将它们截取作为教材中的示例。但教材中的对话则是由教材的编写者创作的，因为很难出现这种巧合，即现实生活中发生的对话正是编写者所需要的且被他们及时记录。因此，通过对教材中对话的分析，我们可以看出哪种教学大纲对编写者产生的影响最大。 四、译林版牛津初中英语教材对话分析 本研究的案例选自江苏省教材译林版牛津初中英语七年级第五单元中的对话。作者系统地分析了对话的情景，参与者以及语言的适当性，以发现哪种类型的教学大纲对编者的影响最大。提出了以下三个研究问题： 1.情景的设置是否合理？ 2.每个参与者的角色设置是否合理？ 3.每个参与者的用语是否合适，是否体现了参与者相应的语言表达水平？ Dialogue： Millie： Sandy， you' re late. The museum closed just a minute ago. Sandy： Sorry. My grandma visited us this afternoon， so I stayed at home and talked to her. Kitty： That' s ok. Sandy： I hope you enjoyed your day. What did you do？ Millie： We watched a short film. It showed a lot of amazing things in the world. Kitty： Then we played some amazing games. It was fun！ We' re going to come here again next weekend. Sandy： Let me come with you then！ 周末下午，三名初中生约好去博物馆，博物馆是在下午5点或6点闭馆，谈话应发生在下午。Sandy未能准时赴约，所以她得解释为什么迟到了，这样就转换了聊天儿话题。接着，她就询问Millie和Kitty刚才做了什么，以便继续她们的对话。Millie和Kitty回忆了她们今天下午所做的事情，并达成了下周末一起到博物馆的协议。与高中生相比，初中生没有较重的课业，有时间在周末放松。由于三个好友约好了，所以即使Sandy未能准时赴约Millie和Kitty还在博物馆外面等她。因此，对话中的情景设置是合理的。对于未能准时赴约的Sandy，她被期望扮演一名解释者，而Millie作为此活动的组织者，被期望成为对话的启动者，Kitty在这个对话中则应充当了信息的补充者。所以，该对话场景中参与者的角色设置是合理的。从Sandy的角度来看，当某人迟到时，她首先应该表达迟到了耽误别人时间的歉意，然后说明迟到的原因，尤其是当她们之间的关系不亲密时，这在我们日常生活中是一种常识。Sandy说“sorry”，以表达她对让Millie和Kitty等待这么久直到博物馆关闭的歉意。另外，她给出了迟到的原因，她奶奶当天下午去她家了，她就待在家里和奶奶聊天儿。其次，由于Sandy迟到了，她到场后应该活跃聊天儿气氛。她通过说“I hope you enjoyed your day”表示友好的祝愿，并立即转换一个新话题“what did you do”让对话继续。最后，当Kitty说“we' re going to come here again next weekend”表示她和Millie下周要再来此处时，Sandy立即回复“let me come with you then”，因为Sandy这次错过了与Millie和Kitty的约定，所以她希望与她们再次相约。通过分析可以看出，Sandy的用语是合适的。Millie是这项活动的组织者，当Sandy未能准时赴约时，她首先开启对话“Sandy， you' re late. The museum closed just a minute ago.”表达出一丝不满。在回答Sandy问她们做了什么的时候也是她先回答的。她是一名初中生，所以当她看电影时，她会惊叹影片所展现的许多令人惊奇的事物。Kitty与Millie更加亲密，所以她一般附和在Millie后面补充些信息“then we played some amazing games. It was fun！”此外，由于她们未能参观博物馆，Kitty通过说“we' re going to come here again next weekend”来再次发出邀请。因此，Millie和Kitty的用语也是合适的。 五、结语 对话中的角色设置在现实生活中是存在的，对话情景是合理的，参与者被期望表达的内容在很大程度上是参与者在该情景下应该这么表述的。参与者选择的语言是正确的形式，体现的语句功能也是恰当的。在本教材中，对话的主要功能是在真实的情景下练习概念和功能的。它从功能出发，然后落脚点又回到可以表达这些功能的形式上。该教材中对话体现出先确定学习者的交际需求，然后再展示如何适当表达这些交际需要的语言形式。由此可见，译林版牛津初中英语课本是根据意念功能大纲编写的。 参考文献： [1]McDonough， J. & Shaw， C. Material and Methods in ELT： A Teachers Guide[M]. Beijing University Press， 2004. [2]Roger T. Bell. An Introduction to Applied Linguistics Approaches and Methods in Language Teaching[M]. London： Batsford Academic and Educational Ltd， 1981. [3]Tomlinson， B. Materials Development in Language Teaching[M]. New York： Cambridge University Press， 1998. [4]Wilkins， D. A. Notional Syllabus[M]. Oxford： OUP， 1976. [5]王玉云.初中英语教材知识体系构建研究——从教材编写的角度[D].西南大学，2008. [6]王进军.英语教材发展概论[M].中山大学出版社，2010. [7]谢华均，宋乃庆.新教材编写的教育理念探析[J].课程·教材·教法， 2003（5）. [8]杨士杰.英语教材分析[M].辽宁师范人学出版社，2000. [9]张雅君.义教课程标准实验教材：英语教学挂图（7上）（新目标）[M].2004. |
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