| 标题 | 小学英语阅读教学中情感教育的实践与思考 |
| 范文 | 【摘要】情感教育是英语教学中的重要目标之一，但当今小学英语的教学中的情感教育却往往不尽人意，教师的教学设计更多是从学习者外部考虑语言学习的目标，很少从总体教育价值方面考虑学生的发展。 当前小学英语情感教育主要问题是标签式、口号式、独白式和人为窄化的情感教育较为严重，所以，基于教材的内容，培养学生的情感意识;基于文本研读，关注学生情感的提升;基于文本创编，提升学生情感体验。让学生在读中思，思中悟，悟中改，改中行，才能让学生从内心深处受到教育，真正做到小学英语情感教育润物无声的效果。 【关键词】小学英语阅读;情感教育;回归生活 【作者简介】任效峰，山东省兰陵县教育和体育局。 一、引言 2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养重要概念，基于核心素养的英语课程理念，从英语的工具性和学科的人文性两个角度来设置英语课程的目标。同时，2011版小学英语新课标中强调：“学生在学习知识的过程中形成积极的情感态度和正确的价值观”。而英语教学具有语言学科特有的优势，是对小学生进行人文教育的有力载体。强调语言学习不仅是为了培养学生交流沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。在日常教学中，教师应结合英语学科特点和不同年龄段学生的认知规律適时、适当、适度地进行情感渗透，做到德育无痕，育人无声。 但纵观当今小学英语教学中的情感教育却往往不尽人意，老师设计教学更多是“从学习者外部考虑语言学习的目标，很少从总体教育价值方面考虑学生的发展”。所以教师在教授知识的同时，应把情感教育贯穿其中，让学生在读中思、思中悟，悟中行，在实践中不断地修正自己的观点，从而形成正确的价值观和人生观。实际教学中，一些教师没有深刻理解这一内涵，导致忽视对学生情感教学培养或缺失。 二、当前小学英语教学中情感教育的现状 1. 标签、口号式的情感教育。在教学过程中，老师往往把情感教育的落实浮于表面，不深入学生的心灵之中，通过几个幻灯片“口号式的”或“名人名言”等形式来操控学生的情感。很多情况下学生感觉到，老师所做的一切与自己并不相关。比如有的教师在教学My Classroom时，弄了两个教室的图片，一个凌乱的，一个整洁的，老师问：你们喜欢哪一个？学生很容易的回答，喜欢整洁的那个。然后教师就在大屏幕上显示：We should keep our classroom clean.让学生一起读一读， 就草草了事。其实这种标签和口号式的情感教育只是落实在了表面上，学生没有什么深刻的感触，当然这种情感教育不会在学生的内心深处对学生产生什么影响。 2.独白式的情感教育。情感教育的落实，在很大程度上，教师认为只要我去做了，那么这节课就完整了。其实很多教师的课堂教学，只是站在教学知识的角度上的思考，没有站在教育的立场上进行教学的设计，所以在情感教育上就显得非常苍白。比如在教授Friends 一课时，教授完知识，然后通过几个图片，在大屏幕上展示：We should make more friends. Friends should study together play together and help each other. 这种言不由衷的独白的情感教育，不会对学生的情感教育发生什么变化，因为这只是教师的一厢情愿。 3.人为窄化的情感教育。心理学家沃克曾说过：学习建立并源自体验，不论刺激学习的外部因素是什么，只有当学习者进行了体验，至少某种程度上进行了体验，学习才会发生。学者余文森也指出：课程不是只是文本课程，更是体验课程，在得到知识的过程中，产生了一种观念，这个观念对人更有价值。特别是英语教学中的情感教育通过个体体验产生的个性化的观念更容易被忽视。 情感教育应当是润物无声的教育，但现实的教学生活中教师在一定的程度上窄化了学生情感体验，教师从自己的理解出发，设置的是闭合式的问题，学生只能在教师提供的答案中进行选择，教师的观念替代了学生的想法，学生的体验过程被省略。比如：教师在教学“My Home”时，Sarah和Amy 通过谈论自己的宠物Cat展示自己的Home，从而表达了爱家的情感教育，而授课教师问学生：“Does Amy love her home？ ”学生齐声回答：Yes. Do you love your home？ 学生又齐声回答：Yes. 学生的思维完全被教师控制和人为的窄化，没有让学生进行思维和体验，并且毫无发散思维的权利和空间。 所以小学英语教学中让情感教育不浮于表面，使之在课堂中发生，让学生“通过游戏、角色扮演、短剧排演和歌舞或影视动作模仿、接受、模仿并生成英语。”受到教育，在思考和体验中得以巩固就显得尤为重要。 三、小学英语阅读教学中情感教育的实现 小学英语教材中蕴含着丰富的情感教育内容，关键是教师在解读教材时，能不能仔细研究，深挖教材，在备课时锁定情感教育目标，通过教学设计渗透、融合到课堂教学中去。通过教师引导，让学生通过思、说、悟、改、做等方式让学生由感知到自觉、自愿，从而引起学生心灵的变化就显得尤为重要。下面就PEP教材小学英语Unit3 Three What would you like？ Read and write 一课的做法进行剖析。 1.基于教材的内容，培养学生的情感意识。本单元的主题是饮食，通过孩子和父母在家用餐以及在餐厅点餐的场景，谈论自己喜欢的食物和饮品。Read and Write 部分的主要内容是吴一凡和爷爷给机器人Robin写的两张便条，便条主要内容是介绍了吴一凡和爷爷喜欢和不喜欢的食物，而Robin是根据两人的便条做出他们喜欢的食物。 备课过程中，在细心研究文本时，教材中插图的人物表情给了我们很好的启示。Robin 根据一凡和爷爷的喜好，非常用心、满心欢喜的为吴一凡和爷爷准备了他们便条上喜欢的食物，但是，当Robin信心满满地呈上他精心准备的食物时，一凡的表情和话语却让Robin感到非常伤心，因为他辛辛苦苦的劳动并没有得到一凡的承认和回报。所以，备课之初，我们就把本节课的情感教育落脚在让学生懂得如何尊重、理解、关心别人，懂得感恩别人的劳动，与人和谐相处的主题上来;与此同时，也让学生认识到膳食平衡的重要性，从而养成良好的生活习惯。 2.基于文本研读，关注学生情感的提升。上课伊始，教师的补充让故事更具有情节性：T： I like eating food and I can cook， too. Our friend Robin is helpful. He often cook for his family. 引出Robin要为家人做饭。今天，他收到了来自一凡和爷爷的两张便条，他要根据便条上的要求做菜。这样可以补充课文情景的前因，为下文构成一个完整的故事情节做好充分的铺垫。 在处理文本的过程中，教师让学生自读课文，找出一凡和爷爷favourite， like， dont like的食物。引导学生读出favourite， like， dont like的句子，并在读中深入体会不同语气、表情、语调所表达的感情，让学生体会到人说话的表情、语气、语调会对别人的感情变化所带来相应的影响，为下文故事的发展埋下伏笔。 在读懂文章内容的基础上，同学们了解了一凡和爷爷对事物的喜好之后，让学生发挥想象，说一说：If you are Robin， what will you cook？ 此时，学生充分发挥想象力，根据文本提供的内容，学生给出了不同的答案如：Chicken. They both like chicken. Onion chicken. They are yummy. Salad vegetables because they are healthy. Vegetables chicken. They are great！ 等等;孩子們根据便条的要求，给出了不同的答案。老师进一步引导，这时候一凡和爷爷的心情是什么？ 孩子说：Maybe they are happy or expecting. 根据学生的猜测，老师随机扮演Robin 用Robin的语调，兴高采烈地呈现上chicken ice cream这道菜，同时模仿一凡和爷爷的表情和话语“Oh， no！ ”，给学生语言上的强烈刺激。然后让学生模仿一凡的话语大声地说出来，老师及时发挥，非常伤心地说：Oh， I am sad. My heart is broken. Let me go！ 接着，角色互换，让学生细心体会Robin此时的心情。 小组讨论如果你是Robin， 看到吴一凡的表情，你的心情会如何呢？此时的情景设置让学生设身处地，亲身感受，而非局外人的身份参与，学生的体会就比较深刻。这时候老师及时抛出问题：Why did Robin do such a dish？ 孩子们回答：Because its delicious. Because Yifan and Grandpa both like chicken. 等等。老师及时总结：Robin cooked for love. 老师又问道：Seeing that， how does robin feel now？ 换位思考后，学生已经很快体会出Robin被直接否定之后的心理感受，学生的心中已经充满了诸多的答案，他们争先恐后地回答sad， not happy， disappointed， angry等等。 本环节用问题引导学生深入思考，深入体会Robin的感受和想法，让学生感受到，chicken ice cream虽然不受欢迎，但是菜里包含Robin做菜的辛苦、对一凡的关爱和用心。 此时，教师进一步引导：相似的场景在我们的日常生活中也会出现，老师截取生活的中的一段视频，（英语讲解加字幕的方式），奶奶满心欢喜，用心烹制菜肴，爸爸不愿吃，而孩子能体会到奶奶的辛苦，给奶奶一个大大的赞，一个理解的拥抱，让奶奶失落的心情倍感欣慰。两个画面形成鲜明对比，不论是画面上、心情上、还是配音的语气上都给予学生们心灵上强大的冲击。让学生们用心观看，交流想法，此时学生的情感已经被激发，心中荡漾着诸多的想法。教师适时地加以引导：我们应当如何与家人、朋友和同学应相处？学生很快说出：与家人、朋友相处应该相互尊重、相互关心、懂得感恩、学会欣赏，让生活充满爱和理解等等，这样使得的情感教育回顾生活，而非空中楼阁。 本环节，我们将教材进行适当改编，给学生思考并提出质疑的机会，将学生带入文本角色，激发学生的情感体验，给学生提供机会对故事的发展进行预测和表演，为后面角色换位思考和做出相应的改变做好了充分准备。同时将课文情景带入日常生活中，引发学生情感上的共鸣，让他们有感受、有思考、有表达，让学生体会到父母长辈的关爱时刻就在身边，用心体会，学会感恩。 可见，教师要认真研读教材，善于发现文本中的情感教育元素，精心设计教学环节，才能让孩子在学习语言的过程中更好接受情感教育，培养德育品格，激发学习的兴趣，提升语言的学习效率。 3.基于文本创编，提升学生情感体验。通过以上层层深入的思考，学生的感触已经比较深刻，这时教师问：What should they say to Robin now？ 此时学生心情已发生了转变，不再是直接地说“Oh， no！”， 而是有了更为深入的思考，用感恩的心去转变自己的言语和行为，用温暖的话语去感恩别人。 紧接着老师问：What should they say to Robin now？ 学生脱口而出：Sorry，Robin. Thank you Robin. Very good . Great. Yummy. Delicious.等等。If there is another chance， can you help them to make a change？ 小组内合作商讨，再现情景剧，呈现对话： Robin： Whats your favourite food grandpa？ Grandpa： My favourite food is ____. Its ______. I like vegetables but not |
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