《元认知策略运用于高职英语阅读教学的实证研究》-教育论文，英语论文-论文范文参考-科学狗论文网

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元认知策略运用于高职英语阅读教学的实证研究

范文

【摘要】在高职院校的英语阅读教学活动中，由于学生的英语基础参差不齐，在阅读教学中经常遇到教学困境，在这种情况之下，英语教师必须要重视元认知策略，并将其应用到实际的阅读教学课堂中。为了促进应用元认知策略在英语阅读教学中的作用，本文以某高职院校大一非英语专业学生进行实证研究，以为其他高职英语教师的教学方法提供一些借鉴和参考。

【关键词】元认知策略;高职;英语阅读教学;实证研究

【作者简介】雷振龙（1988.11-），男，浙江丽水人，浙江安防职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。

元认知的概念最早是在20世纪70年代被提出的，指的是认知的主体对自身认知活动的认知，通常情况下，元认知被分为元认知知识和元认知策略两个部分，前者是认知的主体对自身或者是他人认知活动以及对认知活动产生一定影响的各种内外因素的认识。而后者是指认知主体所采用的一系列计划、管理和评估以及监控等学习策略。在最近几年，随着新课程改革的进程不断加快，从事教育的相关学者和教师逐渐开始关注元认知策略，认为其能够在语言学习中发挥着重要作用，基于此本文展开实证研究。

一、元认知策略概述

元认知策略，具体来说就是指学生在对自己产生认知的过程以及对结果的有效监视和控制的策略方法，具体表述可如图1所示。其主要的分类有三种分别是计划策略、监控策略以及调节策略。计划策略指的是学生根据认知的目标，在活动开始之前先制定开展计划并且预计活动开展结果、选择适合自身的学习策略，还有如果遇到问题该如何解决等内容，同时还要对有效性进行估计，其中包括对学习目标的设置、阅读材料的浏览范围和种类、容易出现或者产生的问题等;监控策略就是指学生在参与到认知活动中时，按照认知目标对活动进行及时的评价以及反馈未达到预期效果的原因和不足，是自己能够正确地认识到自己在学习过程中存在的一些问题，然后对阅读材料进行自我提问和独立思考等;调节策略是学生对该项认知活动最后产生结果的检查，如果存在一定的缺陷和问题，要立即采取补救措施或者是调整认知策略。

二、实验验证研究

1.实验准备。

（1）實验对象：某高职院校非英语专业大一两个班级共74人为研究对象，其中实验班37人，对照班为37人。

（2）实验时间：2019—2020学年第一学期。

（3）实验调查工具及方法。

在实验验证研究过程中，主要采用的调查工具为调查问卷以及实验前后的阅读能力测验试题卷、实验期间学生的课外阅读材料和阅读心得报告等。其中调查问卷共设置两份，一份为元认知策略使用调查问卷，共设12道题目，内容分为计划、监控和评价三个部分，每部分4道试题。问卷填写要求学生要切实根据自身的阅读习惯以及英语阅读学习方法进行填写，主要的目的就是为了充分了解学生们在英语阅读学习中通常会使用到哪些元认知策略，并调查应用的频率和程度等情况。而另一份试卷则是在元认知策略培养实验后调查学生元认知策略能力提升的问卷，通过学生们的反馈结果来说明元认知策略提高的程度。实验前后的试题试卷均为以往高等学校英语应用能力考试A级试卷，无明显难度差距，以此保障实验验证结果的合理性和可信性。

2.实验设计。首先在本学期开学时对实验班和对照班进行英语阅读试题测试，在研究对象元认知能力和阅读水平尽量要保持相近的原则基础上，在两个班级中各选出20名学生作为试验组和参照组，如表1和表2所示，是实验组和参照组学生在元认知策略实验前的元认知能力和英语阅读试题成绩结果统计，从表1中可以清晰地看出两个对照组在实验前没有明显的元认知能力差距;从表2的统计结果来看，两个对照组的英语阅读成绩也相差不大，所以可以作为试验对比参照对象，符合本次研究的前提条件和原则。

然后在本次实证实验中，实验班和对照班由同一教师、同一教材教学授课，唯一区别在于教师在实验班教学时要注重对学生的元认知策略培养，而对照班则进行常规正常授课教学活动。教师对实验班的元认知策略培训时间为一个月，期间集中指导三次，每次约为40分钟，培训内容包括元认知的概念理论学习、课内以及课外的元认知策略培训，在培训活动结束后，在此进行元认知策略情况和自主学习能力以及英语阅读能力考试，验证元认知策略培训活动成果。

3.实验过程。根据之前制定的元认知策略使用情况的问卷调查和实验前的英语阅读能力测试，确定实验组和对照组学生名单，然后开始对其进行元认知策略学习培训，具体实施过程如下：

（1）元认知知识培训。首先要制定进行元认知知识的学习培训，主要内容是向实验班学生介绍元认知的概念以及相关知识，还有在英语阅读学习过程中所能发挥的作用和影响;其次是要介绍关于元认知主体的知识，在训练计划中所要进行的阅读任务、每周学习英语阅读的心得体会，目的是要让实验班学生能够基本了解元认知策略的含义和在语言学习中的方法。

（2）课内元认知策略应用培训。在英语阅读课内进行元认知策略的应用培训，通过具体的阅读训练帮助实验班的学生更好地运用元认知策略方法，以提高英语阅读效果，在培训过程中根据其概念内容将培训指导步骤划分为阅读学习前制定计划、学习过程中监控、阅读学习自我评估等三大部分。

第一步是要在英语阅读学习时要先确立学习目标和制定相应的学习计划，根据《高职高专英语教学基本要求》内容指导学生明确个人学习目标和任务，然后督促其制定出符合个人实际学习能力和基础的具体阅读学习计划，比如英语阅读材料、资源的选择、阅读时间的安排以及采用的阅读方法等，在遇到学习难点时该如何解决等，在此目标的指引下进行相应的英语阅读学习活动。

第二步是监控英语阅读过程，教师在指导实验班学生要从具体几个方面进行把控，以此保障英语阅读计划的执行和实施。首先就是要根据学生个体的不同选择不同的阅读方式，包括精读和泛读的选择、概括英语文章主旨和寻找具体信息的选择，还有不同阅读方法;其次要培养实验班的学生边阅读边思考的学习习惯，而且还要对英语文章的内容具有一定的辨识能力，能够精准地找到文章中心句子和关键字，如果有陌生词汇要能够根据上下文内容猜测词语含义，同时能够根据文章的措辞和句式语法来揣测作者的情感和态度等等。

（3）课外元认知策略培训。进行适当的课外元认知策略培训，目的是引导实验班学生能够充分地利用元认知策略在课堂时间以外进行阅读实践学习，可以组织学生对过去的阅读学习进行全面的评估和总结，找出自身存在的一些弱点，然后根据评估的结果制定出课外阅读学习的自主探究计划，再进行课外阅读活动。在这一过程中要求学生要写出课外阅读心得以及所掌握的英语知识和所应用的学习策略，并针对学习效果及时发现问题和解决问题，实现自我监控和评估，最后进行调节。教师要根据上交的英语阅读心得指导个别学生，加强与学生的交流和沟通，定期组织英语阅读学习经验分享活动，从而促使学生之间能够取长补短。

4.实验结果分析。

（1）在实验班的英语阅读课堂教学中加入元认知策略培训，在一定程度上能够比较有效地提高学生的元认知能力和学习效果。从表3的统计结果中可以看出，实验班学生在经过元认知策略培训后，超过90%的学生在监控和评价策略阶段有了较大的提升，而且还有85%的学生在计划策略阶段相比之前有很大提高，这充分地说明了在高职院校的英语阅读教学中加入元认知策略的培养方法和培训能够使学生的元认知能力显著提高。

（2）在高职院校的英语閱读教学中，融入元认知策略的培养方法能够比较明显地增强学生的阅读能力和学习效果，从表2中能够看出在实验之前，实验组和对照组的英语阅读能力水平大概相同，但是从表4的统计结果可以得知实验组和对照组在实验后的试卷成绩有了明显差别，分别是26.3和23.1，这说明了元认知策略对于英语阅读水平的提高具有一定的影响。相比于实验之前实验组的学生阅读成绩提高了2.5分，再通过和没有接受元认知策略培训的对照组的学生相比较，英语阅读能力提升速度很快，所以证明，在高职院校的英语阅读教学活动中应用元认知策略能够充分的提高学生英语阅读成绩。

三、培养学生元认知策略的教学办法

元认知策略实际上是属于教育心理学的范畴，教师在实际的教学活动中应用时要注意方法，可以通过自我提问法来培养学生的元认知能力，比如可以为学生提供一系列的自我观察、自我监控和自我评价的表单，通过这种方法来促进学生的自我反省和总结能力;其次也可以采用相互提问法的方式进行培养，比如要求学生两人为一小组，全班分为若干个小组，然后提供给学生每人一份自我提问的表单，组织学生在解决实际学习难题的过程中根据表单内容进行填写，如在英语阅读中遇到生词较多，文章主旨不明确时，学生可以通过表单来进行相互提问，能够有效地促进学生之间的思维竞争，从而更好地发展元认知能力。

四、结论

通过以上实验验证，在英语阅读教学活动中，元认知策略确实能够有效地提升学生的阅读学习能力和测试成绩，并且在很大程度上对学生的英语学习具有促进和推动作用，能够充分地转变学生学习观念，从而形成独立自主的研究学习方式、习惯和能力。因此元认知策略在今后的高职英语阅读教学中对教师的授课方式方法具有重要的启发意义，高职英语教师和学生都应该正确认识元认知策略。通过课堂教学中的元认知策略培训，学生能够有目标、有计划地进行阅读学习，最终达到增强高职学生英语语言学习能力的目的。

参考文献：

[1]张颖.元认知策略训练实证研究——以《阅读与写作》课程词汇教学为例[J].现代交际，2019（18）：29+28.

[2]杨倩.高一学生英语阅读元认知策略使用情况调查[J].英语教师，2019，19（17）：53-57.

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