标题 | 对小学数学教学中数形结合思想方法的探讨 |
范文 | 张君英 摘 要:自新课程标准实施以来,数学思想方法的渗透成为了小学数学教学领域的主旋律。教师应有意识地强调和渗透数形结合的思想和策略,将抽象变具体,把无形变有形,实现教学有效突破,从而更好地促进学生数学学习,提高学生思维品质。 关键词:渗透能力;数形结合;思维 自新课程标准实施以来,数学思想方法的渗透成为了小学数学教学领域的主旋律。可以说,掌握数学思想,就是掌握数学的精髓。数形结合的思想方法作为数学领域最主要的思想方法之一,不仅可以帮助学生建立起数与形之间的联系,将学生的抽象思维与形象思维相结合;更能够提高学生的思维品质,促进学生的能力发展。 然而,渗透数形结合思想的道路并非一朝一夕,许多课堂上数形结合的教学目标往往难以落实,数形结合的教学效果也不尽如人意。我们还经常可以看到“学生思维定势严重,缺乏数形结合意识;学生自主探究能力不足,无法搭建数形桥梁;学生课堂探究活跃,课后反馈大相径庭……”等诸如此类问题。这些真实的问题导致了学生思维水平的止步不前,大大削弱了学生能力的发展。要想提高学生数形结合的能力,需要教师提供恰当的数形结合材料,耐心细致地引导学生学会联系数形结合思想、理解数形结合思想、运用数形结合思想、掌握数形结合思想。笔者期望数形结合的教学之路向着深刻、长远的方向发展,在学生心中埋下一颗颗思想的种子。 一、数形结合打开了抽象通往直观的大门 在低段教学过程中,教师可以引导学生借助简单的图形、符号和文字,沟通数与形之间的关系,在直观的图形中化解抽象的数量关系,从而促进学生数形结合思想的形成。 例如,在教学二年级下册的“整百数加整百整”一课中,教师是这样带领学生研究算理的。 师:500+800可以用什么方法计算? 生:用计数器拨,在百位上先拨5个,再拨8个,百位满十,就向千位进一,变成1300。 师:哦,你是用百位上的一颗小珠子来表示100,再算出结果。 师:用1颗小珠子表示100,就能帮助我们计算它,还可以用别的方式吗? 生:用一个小圆圈表示100,也能算。 生:也可以用一个小正方形表示100。 师:请同学们用自己喜欢的方法探索500+800。 生活动,汇报,展示。 师出示数线。 师:能不能用这个图形来帮助我们计算500+800呢? 生:也可以,用一段表示100,500再数8格就是800。 师:500在这个位置,那么再数8格应该怎么数呢? 生:500的右边数8格就可以了,那就是1300。 师:说得真好。这么多种方法,有什么共同之处吗? 生:都是5个百加8个百。 生:它们都表示几个百,只要百位相加就可以了。 生:都是用图形来表示的。 师:是的,有时候借助一些图形或符号可以帮助我们更好地理解算式的意思。 教学过程中,教师所借助的计数器、图形、数线等直观或半抽象的模型都融合了数形结合思想,将学生的形象思维与教学内容的抽象性达成了统一。 |
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