| 标题 | 基于“生本教育”理念下的高中数学课堂探究 |
| 范文 | 严敏娟 【摘 要】学生的主体地位，可以通过课堂参与的对象、教学活动的实施以及教学效果的评判等众多方面予以生动、形象、显著地呈现。“生本教育”理念实施必须做到“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。本文作者从以下几个方面简要论述了基于“生本教育”理念下的高中数学课堂教学。 【关键词】生本教育；高中数学；课堂教学；探究 教育构建学认为，课堂教学是由众多教学要素所构建的实践体系，其中学生是必不可少的架构要素之一，并且在整个教学体系中占据着主体地位，发挥着重要作用。学生的主体地位，可以通过课堂参与的对象、教学活动的实施以及学教效果的评判等众多方面予以生动、形象、显著地呈现。以学生为主人的，为学生好学而设计而教育为主要内涵的“生本教育”，在高中数学课堂教学改革进程中得到了有效深入的实践。笔者认为，生本理念的根本要求，就是要始终坚持做到“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。有鉴于上述认知和感悟，本人现将基于“生本教育”理念下的高中数学课堂探究举措，从以下几个方面予以简要论述。 一、组织主体参与互动，推动讲解教学进程 课堂应该是学生活动的“阵地”，展现风采的“舞台”。数学学科课堂同样如此。眾所周知，学生主体只有成为课堂教学的重要参与者和积极配合者，才能生动展示出课堂教学的“魅力”。“生本教育”理念的根本要义之一，就是学生主体成为课堂教学的“主人”，成为教学体系的“一份子”，主动配合和参与教师组织开展的新知或案例讲解活动。但具体实践进程中，个别高中数学教师将课堂作为教师个体讲解的“平台”，进行单向的教授活动。因此，高中数学教师在“生本教育”理念下，应该紧紧抓住“以生为本”这一核心，将高中生学习活动纳入其教学进程之中，通过师生之间讨论、交流，生生之间合作、协作等互动形式，变教师单边讲授为双边互通实践活动，从而生动展示出学生主体风采，呈现“生本教育”理念内涵。如“一元二次不等式的解法”新知识点讲解中，教师遵循“生本教育”理念提出的“学生放在首位”的要求，组织实施了师生互动的讲解形式，设计如下教学过程： 师：组织学生一起用“特殊点法”进行不等式x2-x-6>0的求解。 生：与师一起进行解析活动，并写出一元二次方程及一元二次不等式的解集。 师：哪位同学还能写出x2-x-6<0的解法？ 生：进行独自解题活动，得到不等式x2-x-6>0的解集为{x -2 师：如果相应的一元二次方程ax2+bx+c=0分别有两实根、惟一实根，无实根的话，其对应的二次函数y=ax2+bx+ca（>0）的图像与x轴的位置关系如何？ 生：相互之间讨论交流，指出二次函数y=ax2+bx+c的图像开口向上且分别与x轴交于两点，一点及无交点。 二、注重主体实践探析，锤炼数学技能素养 动手探究是学生获取知识要义、 学习策略的最重要途径。学生学习数学知识，离不开动手探究、动脑思维等实践活动。近年来围绕“生本教育”理念开展有效数学课堂这一“课题”，教研，笔者以为，要达成预期目标，必须切实施行好、组织好高中生实践探究、判断归纳等学习活动，让课堂成为高中生施展数学解题技能才华的有效“途径”。在具体实施进程中，围绕教材目标要求和重难点等相关教学要素，向高中生部署需要完成的数学探知任务，设置开展动手动脑探析的步骤，鼓励和指导高中生进行独立自主和生生合作的实践探析等活动，在巩固已有学习素养的基础上，实现高中生数学感知、解析技能的有效锻炼和提升。如“对于函数f（x）（x∈D），若存在正常数T，使得对任意的x∈D，都有f（x+T）≥f（x）成立，我们称函数f（x）为“T同比不减函数”。若函数f（x）=kx+sinx是“■同比不减函数”，求k的取值范围。 ”案例讲解中，教师抓住“生本教育”理念的内涵，紧扣“学生能力培养第一要义”的要求，在其案例教学设计上，采用了学生为主的探究式教学活动，其过程如下： 生：认真研读案例题意，初步感知得到：“该案例主要是关于函数与方程的综合运用，其中涉及到转化思想、函数的性质及应用”。 师：组织高中生再次研读分析题意，围绕题意要求，强调指出：“在解题时要根据解题要求，正确用好函数的性质及应用”。 生：结合解题要求，归纳推导：“根据T同比不减函数的定义，分离参数得到k≥■sin（x-■），根据三角函数的性质即可求出k的范围”。 生：组建合作讨论小组，交流完善解题思路。 生：开展案例解答活动，师进入课堂之中实施及时指点。 师：组织学生根据解题过程，归纳提炼解题策略。 在上述数学案例的解析过程中，高中生成为解析案例的“主力军”，主体地位得到充分展现，并且数学解析、归纳等方面能力素养得到有效锤炼和提升，较好地贯彻和落实了“生本教育”理念的要求。 三、强化主体反思辨析，提升数学学习实效 评价反思，是课堂之中教师组织开展教学活动的重要形式之一。长期以来，评价成为教师的“专利”，反思成为学生的“软肋”，这些问题的存在，归根结底在于教师未能将“生本教育”渗透和融入课堂教学之中。高中数学教师在评价教学进程中，应创新评判方式，做到两个方面：一是评判的主体要创新，让学生承担评判的任务，以此推动高中生主动能动的自我思考和深入研析；二是评判的形式要创新，在教师评判的基础上，加入教师与学生的互评、学生的点评以及生生的辩论等多样形式，以此促进和提升高中生自我反思的深刻性，保证高中生思维辨析的实际成效。 总之，“生本教育”理念作为有效教学理论的重要部分之一，教师在具体实施进程中，要坚持以生为本，凸显能力培养，强化学教成效，推动“生本教育”理念在有效课堂教研中行稳致远。 【参考文献】 [1]王甲.生本教育理念下中学教学模式及评价的实践研究——高中数学教学模式及评价[J].新课程：教育学术，2013年第14期 [2]任丽红.“生本教育”理念下的高中数学课堂教学的探索与实践[J].中学课程辅导：教师通讯，2015年第3期 |
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