| 标题 | 小学略读教学有效策略 |
| 范文 | 刘展云 【摘 要】随着我国社会经济的不断发展和进步，如今各行各业的发展与过去相比也都有了非常大的变化，教育领域也不例外。在新课改背景下，小学教学中的略读课文数量也有了明显提升，目的是让小学生从精读语文课文中掌握学习方法，然后采用自主学习的方式运用到略读课文中，从而达到培养学生独立阅读的目的。但是，在实际略读过程中却常常面临各种问题，这就需要教师选择适合的教学方法来应对，本文主要对小学略读教学的有效策略展开研究，希望能够为教育领域提供帮助。 【关键词】小学;略读教学;对策 一般情况下，小学阶段的语文课文内容可以详细分为两个部分，即精读与略读，略读常常是在精读课文之后进行的，目的是明确突出精读教学的作用与价值，且还能实现课文内容的延伸。但在实际教学中，由于大部分教师都无视略读的优势，无形之中也影响了学生独立思考能力的提升。教师要想改变这一现状，就必须对小学略读教学进行研究，要根据学生的实际情况培养学生的自主阅读能力，发挥小学略读教学的优势，实现教学质量的提升。 1.小学略读教学现状与存在的问题 1.1略读教学缺乏引导 略读换句话说就是粗略概读，即并不会向精读课文那么细致，只需要学生大概了解文章内容即可，需要注意的是，略读教学并不会有非常具体的教学任务，也不会成为考试内容，因此，从表面来看，教与不教其实并没有很大区别。正是受到这一因素影响，导致很多教师对略读课文的处理方法即“略过”，甚至存在任意让学生自由阅读等现象，如随意挑选几个问题让学生回答等。 1.2教师无法正确把握略读教学 当前大部分地区的小学略读课文基本都是名家名篇，文章的整体风格也非常颇具文采，且深受学生与教师的喜爱，也是受到这一因素影响，导致很多教师在进行教学时都将略读教学当成了精读教学，甚至直接将精读课堂的教学方法直接运用到了略读课程上，如词语积累、感情鉴赏、读后感等。由于整个教学过程非常模糊，且这样的略读方法也占用了大量课时，影响了实际教学的质量。 1.3存在思想意识上的偏差 经调查发现，教师对小学略读教学的理解并不是很透彻，即对略读教学的认识还非常模糊，甚至有些教师认为略读教学就是简单的阅读课文，这也是造成教学效果不理想的主要原因。由于小学略读教学的目的是对精读课文进行全面理解与分析，然后以此为基础将所掌握的学习方法与阅读能力运用到略读课文中，进而培养学生的阅读能力。因教师思想意识上的偏差，导致略读教学设计偏离了原来的目的，也直接影响了实际的教学效果。 1.4受课时影响导致略读教学被无视 一般情况下，小学略读教学课时通常都在一课时。因此，教师要把握教学重点，要尽可能地结合实际发挥略读教学的优势与作用，这对教师自身综合素质有非常高的要求。其次，由于略读教学一直没有被列入考试范围，教师便会无视略读教学，即将大部分时间都花在了精读教学上，严重时略读课文还会被当成补充材料与课外读物。 1.5忽略对学生独立阅读能力的培养 在进行小学略读教学时，教师可以把略读教学时间用到巩固学生方法、生词与概念上，目的是加深学生对基础理论的理解，在实际教学中要强调对略读课文中心思想的理解，要尽量降低学生略读时的障碍，如果尺寸把握不合理，则会影响对学生自主思考能力与阅读能力的培养，导致增加学生独立思考问题的难度，无法发挥出小学略读课文教学的优势与作用。 2.小学略读教学的有效对策和建议 2.1加强对学生自学能力的培养 在实际教学中，教师可以引导学生提前预习略读课文，即在了解略读课文内容的基础上，教师可以要求学生利用自己熟悉的阅读方法进行阅读。具体可以从以下方面入手：第一，要重视对学生默读能力的培养，通常默读的语速会比朗读快一些，可以多给学生一些阅读时间，但前提是要培养学生养成边默读边思考的学习习惯。第二，教师要引导学生记录好词好句，即对文中出现的好词句或对难以理解的问题，学生可以提前做好笔记并写下自己的阅读感受，这对培养学生阅读、理解能力的帮助非常大。 2.2培养学生阅读兴趣并提升阅读能力 随着社会竞争的激烈，在这样快节奏、高效率的社会环境下，教师只有不断提升教学质量，才能保证后续工作的顺利开展。但当前有很多教师认为只要把课文教好，并让学生掌握重点词句、中心思想即可，认为这是验证小学语文教学效果的最佳标准。虽然这样的教学方法也有自身的优势，但却忽视了对学生阅读能力的培养，而略读教学就能很好地解决这些问题，教师需要不断鼓励学生，并加强对学生阅读兴趣与独立思考能力的培养。 2.3要明确略读教学与精读教学之间的关系 小学略读课文教学的核心是突出学生自主阅读能力的重要性，在实际教学中，教师也应该适当运用精读教学方法，目的是实现精读与略读的结合，从而达到预期的教学效果。为了满足新课改提出的教学要求，教师应该重视不同教学内容之间的联系，教师要学会利用现有资源将略读教学与精读教学相结合，从而实现对学生各方面能力的培养。 2.4完善评价体系并重视成果考核 由于略读课文教学没有列入考试范围，从而导致略读课文常常被教师无视，这也造成了无法对略读课文教学成果进行考核。当然，略读课文教学成果考核并不一定要通过考试、默写等形式进行，教师可以适当改变评价标准，这样可以更好地发挥出成果考核的优势。其次，在实际教学中，教师可以通过提问的方式考察学生的略读情况，同时也能了解到学生对课文的理解程度。不定期检查学生的读书笔记与预习记录也很重要，而奖惩评价制度的建立可以激励学生更加认真地投入到略读学习中，从而提升略读课文教学的效率。 2.5要尽可能突出略读教学的特点 在实际教学中，教师要想突出小学略读课文教学的特点，就必须引导学生意识到预习课文的重要性，目的是让他们更明确其中的重难点知识，从而为后续的略读学习打下基础，同时能够提升其自主阅读能力，还能养成良好的学习习惯。当然，教师与学生还需要明确自身的角色定位，在教学过程中，教师可以扮演支持者与引导者的身份，必须要突出学生的主体地位。最后，教师可以利用多样化的教学形式调动学生的学习兴趣，但必须要重视对学生学习能力的培养，并突出教学重难点，这样才能提升学生的写作水平，从而实现教学质量与学习效率的提升。 3.结论 综上所述，在实际的小学略读课文教学中，教师一定要改变传统的教育思想，要结合学生的实际情况与社会状况制定相应的教学计划，即需要对传统的教学模式进行突破，并突出学生的主体位置，这样才能更好地引导学生进行自主学习，并学会用自己习惯的方式去主动阅读。随着新课改的不断推广与落实，在这样的教育背景下，教师一定要引导学生掌握相关的阅读方法与技巧，尽量落实新课改中“多读书，读好书”的原则，这样才能提升学生的学科素养，使学生感受到阅读的乐趣。 【參考文献】 [1]方亮辉.略其所略重其所重：略读课文教学的困惑、思考和对策[J].语文教学通讯，2018（01）：50-51 [2]孙莉.小学语文略读课文教学现状及策略研究[D].首都师范大学，2014（02）：142-143 [3]林春晓.淡妆浓抹总相宜———小学语文略读课文教学之我见[J].中小学教学研究，2015（02）：125-126 [4]陈爱斌.略读教学，走出“迷惘”之境[J].课程教育研究，2017（10）：110-111 |
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