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行探究之法，开素养之花

范文

韦伟芳

【摘要】随着新课改的不断深入，自主、合作、探究已经成为现阶段高效课堂的必备属性，培养核心素养已经成为学校课堂教学的主要目标.而高中数学是高中课程教学过程中的重点内容，也是新课程改革的主要阵地.因此，作为一名高中数学教师，我们应积极发挥自身的主观能动性，优化课堂教学方式，引导学生对知识进行发现和探究，让学生在探究中提升核心素养.

【关键词】高中数学;探究课堂;核心素养;教学实践

探究化的知识学习过程是一个主动的知识接受和整理过程，以探究化的教学方式展开知识教学活动不仅可以深化学生对数学知识的理解，而且还能发展学生的数学思维能力、培养学生的数学核心素养.而高中阶段是学生思维能力培养的关键阶段，在这一阶段注重对学生思维能力的培养将会对学生的终身发展产生巨大的影响.因此，将探究式的教学手法应用到高中数学课程教学过程中去是我们每一位高中数学教师都不可推卸的责任.那么在高中数学课程教学过程中，我们该如何构建探究式课堂、提升学生的核心素养呢？下面笔者将结合自身的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述.

一、联系生活实际，培养数学抽象能力

数学是一门与生活关系密切的学科，我们所学的数学知识大都是从生活中概括总结而来.而生活又是最让学生感到熟悉和舒适的领域，生活情境是最能促进学生知识探究积极性充分发挥、知识学习潜力充分挖掘的情境.因此，在高中数学课堂教学过程中，我们不妨以创设生活情境的方式，构建探究式数学课堂，发展学生的数学核心素养.

例如，在“任意角弧度制”一课的课堂教学过程中，笔者对学生说：“今天老师差一点就迟到了.”“为什么呀？”学生问.“因为老师的机械手表慢了5分钟，你们谁会调表吗？”笔者问.“这个简单，将分针顺时针转30°就可以了.”学生答.“那要是快5分钟呢？”笔者又问.“逆时针转30°呀！”学生答.“那我们在不用语言表述的情况下，如何用数学符号准确的表述这两个角度呢？”笔者一边说，一边在黑板上画了一个坐标系，并假定坐标系x轴正半轴是正确时间点，又在第一象限和第四象限画出错误的指针.接着，学生在笔者的引导下对上述问题展开了激烈讨论，最终在课堂交流中明确了正角和负角概念.

在这一课堂教学过程中，笔者以创设生活情境的方式，拉近了学生与数学知识之间的距离，进而让学生在充分的课堂参与中，发现、分析、总结概念，提升了学生的数学抽象能力.

二、小组合作教学，训练数学思维能力

一个探究式的高中数学课堂一定是学生广泛参与的高中数学课堂.而想让高中生充分参与到高中数学课堂教学过程中，就要为其营造一个民主、自由的知识探究情境，让学生可以在课堂中畅快地表达自己的观点、发表自己的见解.而小组合作就是一种可以建立在合作基础上的、能够强化学生课堂参与的课堂教学方法.

例如，在教学“两角和与差的正弦、余弦和正切公式”一课时，笔者以小组教学的方式促进探究式课堂的构建与学生数学思维能力的培养.

首先，引导学生回忆了两角差的余弦公式并將他们分成人数适宜的知识学习小组.然后，学生以小组为单位对如下问题进行分析：

三、利用信息手段，提升直观想象能力

直观想象能力是高中数学核心素养的重要组成部分，培养学生的直观想象能力是发展高中生的深度思维的关键步骤.要想提升直观能力，就要提升课堂知识教学的直观性，让学生在直观的知识学习过程中获得能力的提升.

深化了学生对知识的理解，培养了学生的直观想象能力.

总之，提高数学课堂的探究性是促进高中生数学核心素养发展的必然选择.只有让学生充分参与到数学知识探究过程中，见证数学知识的形成过程，才能促进学生数学思维的形成、数学素养的提升.

【参考文献】

[1]袁春娟.核心素养背景下高中数学抽象再思考[J].数学教学通讯，2018（33）：50-51.

[2]高文龙.高中数学直观想象素养的培养研究[J].数学学习与研究，2018（22）：130.

[3]俞凯.核心素养理念下的高中数学教学策略[J].名师在线，2019（5）：31-32.

[4]刘阳.例谈学生数学核心素养的培养与提升[J].中学数学，2019（3）：63-64，66.

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