| 标题 | 当前小学低年级学生看图写话错误归因分析 |
| 范文 | 摘 要：小学低年级学生通过看图写话能够较快地掌握汉字的书写，识别汉字，对学生汉语能力的提升有很大的帮助。然而，当下小学低年级学生在看图写话过程中出现了诸多问题。因此，本文从学生存在的问题入手，从诸多方面对此类问题进行了归因分析。 关键词：汉字;识别;书写;归因 在总结前人研究的背景下，[1，2]本文根据新小学语文考试大纲、新小学语文考试书面表达试题分析，[3，4]探讨学生在书面表达中分别在“完成句子”“写短文”两部分出现的错题的归类分析，将从以下几个方面进行归因分析： 1 汉字书写方面 1.1 缺少部件归因分析 笔者通过对学生平时书写的观察以及访谈，得出考生出现缺少、错写部件的原因有以下几点： 其一，学生在入门学习汉字的时候，没有严格要求自己按照汉字笔顺、结构书写汉字。 其二，学生对所要书写的汉字平时就是写错的，但是在平时学习、复习的过程中没有积累和多加练习。 其三，识字方式方面，没有养成良好的书写习惯，对于不会的汉字只有少数人会多加练习。 例如，访谈中问到平时遇到不会书写的字时会怎么办，学生的回答90%都是依赖手机等工具查询，有些还会选择用拼音代替，从访谈中笔者了解到学生并不会格外重视。对于学生书写的错字，部分学生会主动重复记忆，或者多写几遍加以巩固。大部分学生只是当时认读一下，并没有去巩固自己容易忘记、不熟悉的汉字。 1.2 书写不规范归因分析 经过观察学生日常对语文的学习，笔者了解到部分考生平时书写就很粗心，书写不规范，对理解产生误导，对整体的学习也产生了较深的影响。老师提醒学生要改正不规范的词语，学生才会改正。 另外一个原因是学生在刚开始学习汉字时，就没有及时巩固部件、笔顺、结构这几方面的基础。通过问询发现，有些学生知道汉字的音、意，但是对于“形”，一部分學生在书写的过程中是照着“画”出来的。例如，在询问过程中就有学生演示他们书写汉字时的笔顺，完全就是按照日常的错误书写习惯进行的，看着汉字的形“画”着写出来，因此就会产生形似但是不规范的汉字。 1.3 形近字使用不规范归因分析 学生在日常学习当中遇到不会写的字，过多地依赖手机、字典等，或者向同学询问，再者将不会写的字用拼音代替，缺少准确“读”的过程。学生受方言语音发音习惯的影响、说话语调的迁移，对于汉语中读音相似的汉字在很大程度上很难区别。 再者，学生由于自身的勤勉程度和学习习惯的影响，没有对形近字重点记忆和积累，产生对形近字使用不规范的错误现象。 2 语法方面 2.1 语序错误归因分析 语感是指语言学习者能够快速地对语言文字作出理解，体会并马上领会语言文字表达的内涵的过程。拥有良好语感的学习者，能更敏锐地感知语法规律。然而，学生在日常学习生活中，过多地使用方言、俗语等，在语言交际能力方面有所缺失，常出现语序错误的现象。例如，以下问询内容中，学生学习语法的方式包括求助老师、查询工具书等。 问：平时写作或者学习中出现语法错误怎么处理？ 答1：书上的知识老师会讲，其他的我求助同学，他们知道就会给我说的。 答2：自己感觉不对或者不会的时候就问同学，还有老师。我自己很少问老师，我会查工具书。 答3：老师讲了我明白了就改正，我不明白就问同学或者问老师。 教师在对学生授课时，多采用肯定与赞许的语气，这种积极的做法能够激发学生学习的兴趣。但是，经访谈以及实习课堂观察，笔者发现，学生口头表达的积极性很高，而在书面表达时，对语序排列也按照口头表达一样。久而久之，就形成了错误的表达方式，出现了相关语序排列错误。 2.2 成分残缺归因分析 经过归类，笔者发现，学生在完成句子这部分考题中，成分残缺这类错误情况较多。导致这类问题出现的原因有： 其一，学生对书写不重视。 其二，考生自身的认真程度不高，疏忽大意。 第三，学生平时学习不全面、透彻，练习不到位，基础知识掌握不牢固。 2.3 语篇逻辑错误归因分析 第一，在日常的学习中，老师会按照书写教材的内容进行备课和上课，对于学生语篇组织能力都是通过学生的课后习作进行评价的，缺少对学生语篇组织、句式运用的整个环节的观察。有部分学生对于书面表达的课后作业，是完全依赖查书籍或者家长的帮助完成的。 第二，背诵输入是一种主动构建过程，在日常教学中，教师对学生背诵的情况未进行及时检查，同时也没做到让学生在理解的基础上背诵，从而有效地掌握这一快捷、高效的输入语篇知识的语言输入方式。 2.4 格式方面错误归因 在书面表达中，之所以会大幅地出现这样的格式错误，笔者通过调查以及和学生的聊天，发现有以下几点原因： 第一，师生对平时写作格式的疏忽。在问询中我们了解到有大多数学生不会注意写作格式。 问：在写作过程中，你注重格式么？老师在课堂上有提示吗？ 答1：不注意格式，内容表达完整就可以。刚开始学习写作的时候，老师都教过，但是由于现在老师也没有重点提示格式的问题，自己也就没有格外重视。 答2：不注意格式。刚学习写的时候老师教过，现在忘了。 答3：不注意格式。想什么就写什么。老师有时候说，有时候不说。 对于刚开始接触写作的学生，教师和学生时常强调汉语写作格式，但是随着知识与能力的提升，他们都比较关注语法及表达合理性，对于书写格式有所疏忽。 第二，方言、俗语对书写格式的负迁移。 第三，学生对老师课堂上所讲的格式要求重视程度不高，在课后写作过程中还是疏忽大意。同时，笔者也发现教师对于学生书写中出现的错误重视程度不够，口头提示多过教师板书。 第四，老师对学生改错情况没有及时点评，反馈情况不到位。 第五，学生个人的写作基础知识不牢固，没有对格式这一类知识点多加关注、练习、巩固，达到知识内化的效果。 参考文献： [1] 李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997. [2] 桂诗春，宁春岩.语言学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，1997. [3] 邹申，杨任明.简明英语测试教程[M].北京：高等教育出版社，2000. [4] 北京语言大学汉语水平考试中心.中国汉语水平考试大纲[M].北京语言大学出版社，2006. 作者简介：张福（1964—），男，甘肃武威人，一级教师职称，天祝县哈溪辅导站教师，从事小学汉语教育研究。 |
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