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新教师教学反思模板观照指导

范文

卢启银

激励新教师走上教学反思之旅，提高教学反思质量，沉淀教育教学规律，是指导者的第一要务。若能熟练地运用“沉淀规律的反思目的选择、舍面取点的反思内容选择、基于撷录的反思路径选择以及层层突破的反思方法选择”四要素，就会撰写出优质的教学反思。几年来，我们呈现可直观刺激、高度模仿的模板，让新教师用来审视比较，取得了不俗的指导成效。

一、新教师教学反思“模仿结构”的观照指导

对于那些反思结构存在问题的新教师，适合为其提供另外一篇结构匹配的反思模板去观照，让其“照葫芦画瓢”，获得相对优质的教学反思。

1.简模观照：适用于结构“不知所措”者

结构“不知所措”，问题就出在缺少主题、没有架构上。这类新教师（多是体艺新教师）对如何进行教学反思还未入门，指导应以呈现简单模板进行观照。

简模观照为这位音乐新教师呈现了直接模仿的样板，容易领悟迁移，使她有信心修改反思。模仿过程中，文本主题与框架完全借鉴，一些依稀记忆的教学实践素材被充分地唤醒或调动，一些类似的逻辑语言被直接“拿来”……总之，教学反思的观点、结构、路径、要点及话语方式已基本清晰，改头换面后的教学反思质量明显提升。而且，撰写优质反思的四要素于不知不觉中渗透进其大脑，促其有所領悟，其教学反思之旅已悄然开始。

2.反模观照：相对于结构“本末倒置”者

结构“本末倒置”，问题就出在教学撷录与教后剖析彼此分量的颠倒上。这类新教师往往避难就易，适宜用相反的模板进行观照。

这位语文新教师教学反思修改成效比较明显，主要得益于两方面：一是相反模板的观照，产生了强烈的直观对比刺激，促进她比较思考，用心修改。二是模板的可直接迁移，使她比较容易地进行了求同——正文一级标题类同，借用便可;剖异——教学撷录欠精，而教后剖析则欠厚，要将原反思的彼此分量对调方行。她依思模仿而改，教学撷录得以精简，教后剖析得以丰厚，基本改成了主题明、撷录少、剖析多的相对优质的教学反思。

3.同模观照：适用于结构“朦朦胧胧”者

结构“朦朦胧胧”，问题就出在无序上。这类新教师缺乏有条理地梳理教学本质的能力，适宜用相同的模板进行观照指导。

结构清晰相同的模板观照，促使该语文新教师审视比较，展开对教学反思的本质梳理。先理清笔者提供给她的教学反思的本质结构——“基础+目标”，即“理解比喻”是基础，“运用比喻”是目标，再模仿运用于自己的教学反思结构中去——“紧扣中心”是基础，“突出中心”是目标，然后将这六小类分别归到“紧扣中心”与“突出中心”中，教学反思本质结构清爽明了。

二、新教师教学反思“面批剖析”的观照指导

不善于深刻剖析是新教师撰写教学反思的又一大问题。面批剖析的观照指导能使他们感同身受，把准剖析的脉搏，在辨析与借鉴中逐步掌握剖析路径与方法，由会思至善思，进而发展剖析能力。

1.剖析主次不分，面批一点观照

剖析主次不分是新教师教学反思的通病，他们的教学反思随意性比较大，导致剖析的主次不分，做着隔靴搔痒的低效思考。

[例4]新教师初稿（第一点）

标题：微课引导预习，学生主动参与。

剖析：详细阐述了微课教学乃当下教育的趋势，比较详细地描述了制作预习微课的背景，简单地剖析了微课在引导预习、激发学生主动参与中的作用。

[问诊新教师初稿]对剖析的主角（小标题中的关键词“引导”与“主动”）做了简要剖析，而对剖析的配角（微课在当下教育的趋势以及预习微课的背景）做了详细剖析，未准确把握主次。

面批观照的模板：遵循基于撷录的剖析路径与层层突破的剖析方法，增加凸显“引导”与“主动”的剖析分量，删掉“微课在当下教育的趋势”，精简“制作预习微课的背景”。

新教师修改稿（第二点）

标题：微课创设情境，学生积极运用。

剖析：用餐礼仪的微课进课堂，为本节课的食物内容教学创设了用餐这一情境。在学生掌握了西餐的用餐礼仪之后，教师告诉他们，今天这节课我们要进西餐厅吃一顿西餐（模拟），学生当然想一试为乐、一吐为快啦，学习积极性怎能不高呢？紧随其后，一道道美味的西餐（ beef.chicken，salad…）上场（视频），那视觉冲击力何其强也！加上及时输出的心理刺激，大脑被充分激活，学生们自然积极运用需掌握的句型。

第一点剖析内容的面批观照指导，使这位英语新教师脑、眼、口等感官皆真切参与。她通过观察、思考、辨析等途径，比较形象而深刻地理解了剖析的主次。之后，她借鉴这个模板迁移运用到与之内容并列相似的第二点的剖析中，比较顺利地改出了质量较高的第二点剖析内容。这样面批指导，始终帮助该教师顺着梯子拾级而上，修改难度大大降低，指导效果明显优于书面建议。

2.剖析逻辑不清，面批一段观照

剖析逻辑不清，即反思剖析的言语条理混沌。相对而言，新教师书本知识学习积累多，教学实践经验少，彼此互证的机会更少。

[例5]小标题：听写内容多样化

新教师初稿：用上了假设式的（如）、商量式的（可以）、告诉式的（应该）、要求式的（要）口吻来剖析听写内容的-种方式。

[问诊新教师初稿]这些剖析口吻皆是教者想当然的感受或认识，未紧密对接甚至脱离教学实践，造成剖析少据甚至缺据，偏离了优质教学反思路径。须用“基于撷录的反思路径选择”进行剖析修正，重点标注和改正关键词。

面批观照的模板（改其中一段，即第一种方式：听英文单词，写单词和中文意思）：把未紧密对接教学撷录而剖析的关键词（如、可以、应该、要等）皆删掉，修改成紧密对接教学撷录而展开的剥笋式的剖析口吻。期间，删掉关键词稍作修改即可的保留原语句，一些完全脱离教学撷录的语句果断删除。总之，所有词句皆指向本段主题。

新教师修改稿（改第二种方式：听英文句子，写句子和中文意思）：删掉了未紧密对接教学撷录而剖析的关键词，模仿了笔者的修改口吻，还借用了笔者的一些词语，凸显了本段的主题。

标注并改正了关键词，让该英语新教师有了直观的体悟。面批指导，更让该教师人情入境，逐一理解了哪些关键词和语句要删掉及为何要删掉，哪些语句要适度修改及为何这样修改，进而逐步明白了“基于撷录”的剖析口吻究竟该怎么写。

3.剖析深度不够，面批一层观照

剖析深度不夠，即反思剖析未进入思维深层。这类新教师大部分对教学实践和教后剖析皆比较用心，但由于做到透彻剖析（熟练运用层层突破的剖析之法）需具备的素养皆不够，存在此问题就在所难免了。

[例6]小标题：切分镜头，习得连续动作描写之法

新教师初稿：上述案例，老师让一位同学到台前吹给大家看，随后大家交流吹泡泡的动作。接着让学生跟着老师一起吹，并把这一连串的动作说下来，使每个同学都能关注到一个个连贯的动作，从这一活动中学会连续动作词的使用，从而将动作写具体。

[问诊新教师初稿]对教学撷录的分层不够准确，对每层展开的剖析不够丰厚。要是能抓住教学节点（这个仔细回忆教学过程基本能断定）进行分层，再围绕小标题从头至尾层层展开剖析，剖析深度应该会增强。

面批观照的模板（第一层）：首先，老师让一位学生到台前吹给大家看，并提醒其他学生观察要点——“怎么吹的，有哪些动作”，使学生有目的地去观察，增强了观察的清晰度与有序性。

新教师修改稿（第二至第四层）：看完后大家交流吹泡泡的动作，由于刚才的观察丰盈了学生的大脑，反馈时便自然而然地切分了吹的镜头，细化了吹的动作——拧、拿、蘸、放、吸、鼓、吹。接着学生跟着老师一起吹泡泡，又亲身体验了这一连串的连贯动作，巩固了对这些动作的认识与感受，为“我手写我心”做足了充分的“心”的准备。然后，在比赛吹泡泡（比谁吹得更大、更有趣）的刺激下，夸张、滑稽又细分的动作不断涌现，各种迷人又具特色的泡泡不停闪亮登场，使后来的描写有了丰富的动作及真实的情境之基础，人情入境的表达成为了一件非常可能的事情。

笔者面批了第一层，使这位语文新教师明白了教学反思要有深度，须做到先回忆教学节点并以此进行分层，再指向小标题，从多向的角度逐层展开详细且环环相扣的剖析。这样面批一层观照交流，新教师修改教学反思既知其然，亦知其所以然，剖析的信心与深度都会向前迈进一大步。

[责任编辑：白文军]

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