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标题 批评有法
范文

    沈玲飞

    【摘 要】批评,是思想教育的一种重要手段。选择批评场合,注意批评艺术,巧用发问式批评,做好批评善后工作,批评有法,才能真正发挥其作用,达到教育目的。

    【关键词】班主任;批评;场合;艺术

    批评,是思想教育的一种重要手段,更是一门艺术。要避免造成学生的逆反心理和怨恨心理,批评就要讲究策略,注重方法。以下是笔者在教育实践中一些粗浅的体会。

    一、批评场合要选择

    艺术地运用批评,分清场合,顾及学生的感受,教育的效果才会明显。如我班的学生XX,不但是运动场上的猛将,而且头脑灵活,但就是贪玩,常常欠交作业,上学期各科考试分数都只是及格。怎样才能激其发奋,改变缺点呢?笔者选在放学的路上对其批评。首先肯定积极因素,“你的脑袋并不笨,怎么这几次考试都不及格呢?是不是只顾运动?”接着是“太可惜,如果这样下去,将来怎样毕业?”用无限惋惜的深深情意,消除了学生的对立情绪;最后用“你的体育这么棒,我不相信你的学习会比别人差,我等着批改你的作业呢?”当他的成绩由不合格到合格时,笔者马上在教师休息室和他谈话,让老师们都听到他的进步,使他在众人面前体味到成功的喜悦。这样,通过地点场合的变化,使学生心甘情愿地接受老师对他的批评。

    二、批评艺术需注意

    眼神、手势等态势语往往比语言本身更有魅力,所以,批评要注意语言艺术化。

    (一)语气平和

    语气要平和,如“春雨润物”。班主任对学生进行批评教育时,必须心平气和,晓之以理,这样说出来的话学生才易于接受。“用温和的回答可消除愤怒”,压低声音或温和地说话,有助于对方倾听,心理上更容易接受。

    (二)以褒代贬

    “数生十过,不如赞生一长”。以肯定取代否定,不仅能消除学生的对立心理,更能提高学生的积极性。有这样一位差生,他是班上一伙小淘气的头儿。老师找他谈心,先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后,对他说:“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿,而是团结全班同学,在全班同学中树立威信就好了。”结果,那次谈话后,他竟判若两人,带领“小淘气们”在班上做好事,积极上进,后来被同学们选为班干部。可见,以褒代贬的批评更得人心。

    (三)幽默风趣

    在班主任工作中,恰如其分地运用幽默风趣的批评方式,能在班级营造宽松和谐的心理氛围,从而收到事半功倍的教育效果,如:学生早读迟到,可以这样问:“今天早上你们那里的太阳比我们这儿的升得晚吗?”学生字迹潦草,则说:“××同学的作业简直是‘宛若龙蛇地上舞,天下先生谁认得。”在不挫伤学生自尊心的前提下,幽默风趣的批评比粗暴的训斥更胜一筹。

    三、批评巧用发问式

    发问式批评,即教师对犯错误学生进行有针对性的发问,学生通过对问题的思考和回答,对自己所犯的错误加深认识,并愉快地接受教师批评的过程。如有一次,“错别字大王”XX自告奋勇上黑板板书课题。笔者提醒他带课本上来照着写,他却草草瞟了一眼便大步上台。谁知四个字竟错了两个,立即引起了哄堂大笑。看他脸红一阵白一阵,笔者便咽下要指责的话语,转而问全班学生:“XX同学有没有优点?请从态度、字体等方面找找看。”学生止住笑,有的说他主动上台态度积极,有的说他字体大小适当,体现了标题要醒目的特点。接着又问:“刚才大家笑,是体谅的笑,希望的笑,是愿他努力学习,克服粗心大意、错字连篇的毛病,大家说对不对?”“对!”最后问XX同学:“明天我们还继续学习这篇课文,你敢不敢上台来再板书一次?”他说:“敢。”从此以后再上台板书,他总是看了又看,检查了再检查,生怕出错,错别字也越来越少了。运用发问式批评能避免学生消极心理,最大限度地避免批评的零效应或负效应,能最大限度地尊重学生,保护学生的自尊心,调动学生的情感因素,从而取得批评的最大效应。

    四、善后工作需做好

    心理学家告诉我们,人们习惯上总是把批评看作贬义,所以受到批评后,感情上不免发怒、不平、焦虑,所以,班主任老师要注意做好批评的善后工作。要关注或安排其他同学关注被批评学生的情绪变化,防止逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评,为什么要这样批评,以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火的,要坦诚地表示歉意。但是,批评后一般不要立即找学生解释,也不要一边解释一边否定先前的批评。否则,不但不利于学生认识、改正错误,还会有损教师的威信,危及今后的教育效果。

    批评有法,但无定法。批评是一门高深的学问,把它当作一门艺术来看待,让它成为思想教育的一种重要手段,是每一位班主任,更是每一位教育者需要不断学习、琢磨、探讨的课题。

    参考文献:

    [1]L.H.克拉克.小学教学法[M].北京:人民教育出版社,1987.

    [2]金传宝.教师如何批评学生[J].外国教育研究,1998(02).

    [3]许高厚,施铮.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大学研究出版社,1997.

    [4]陈桂珍.对批评的认识和研究[J].中小学外语教学,2000(02).

    [5]Wilen, W. Questioning skills for teachers: What research says to the teacher? [M].Washington, DC: National Education Association,1991.

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更新时间:2024/12/23 7:50:56