| 标题 | 关于中职公共音乐课程改革的思考 |
| 范文 | 蔡白虹 [摘? ? ? ? ? ?要]? 随着教育教学观念的更新与发展，社会对中等职业教育提出了新的要求，不仅要培养职业素养高的实践型技能人才，更要结合素质教育的要求，对中等职业学生的文化素养、音乐素养、美术素养等多个方面进行培养，有助于发挥学生的兴趣爱好，拓展他们除专业技能外的教学活动，使他们在浓郁的音乐气息中提升自身的鉴赏水平。其中，公共音乐课程教学对学生审美能力与鉴赏能力的提升具有积极意义。要牢牢把握时代音乐的旋律，通过多样化的音乐教学环节陶冶学生的情操，放松学生的身心，在给予他们美的体验的同时促进他们的心灵健康发展，开发他们的智力。 [关? ? 键? ?词]? 中职教育;公共音乐;课程改革 [中图分类号]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）11-0058-02 随着现代教育课程标准的发展与改革，教育部门越来越重视学生全面素质的发展。在中职院校的教育过程中，教师要将教学方法与教育理念与课标要求进行靠拢。对中等职业学校公共音乐教学而言，学生主体教学地位的凸显，符合“以人为本”教育理念，确保学生能够在愉悦的课堂气氛之中完成既定的教育目标。随着现代经济与科技的发展，人才市场越来越重视实践性和专业型人才的需求，但是由于职业教育对学生全方面发展的忽略，他们的专业知识能力强，道德素养与文化涵养严重匮乏。因此，教师应当充分发挥公共音乐的导向作用，使学生在音乐学习中提升自身道德素养，维护自身心灵健康。教师要注重学生音乐鉴赏能力与审美能力的提升，指导学生聆听摇滚、现代与古典等多种类型的音乐风格，促使其塑造良好的人格品质。 一、现阶段中职公共音乐课程中存在的不足 随着课程改革进程不断加快，中职公共音乐课程受到专业教师与社会群体的广泛关注。多数中职院校更加侧重学生职业能力与实践能力的培养与提升，使多数学生学习压力增大，更限制他们的创新思维发展，而公共音乐课程的设置能够极大限度地影响学生的身心状态。在现阶段音乐课程教学中，多数教师将音乐课程形式化，学生在课堂中难以放松身心状态，也无法得到高尚音乐曲目的熏陶。具体而言，中职院校与教师选用的音乐教材往往不能满足学生需求与社会发展潮流，老旧的音乐教材使学生学习积极性下降。此外，音乐教师更容易受传统教学形式影响，采用单一式教学方法，难以关注学生实际音乐喜好，这样音乐教师的教育观念就受到局限，无法及时更新教学理念，突出学生在课堂学习中的主体地位。最重要的一点是，学生的音乐天赋得不到教师的充分重视，受职业教育理念影响，学生的音乐鉴赏与歌唱能力无法有效发挥出来，大多数音乐教师将音乐课堂作为学生放松的场地，而没有给予有音乐天赋的学生展现的空间，不利于激发其学习兴趣。 二、阐述中职音乐教学的积极作用 對初入中职院校大门的学生而言，其思维方式与价值观念正处于发展的重要时期，公共音乐课程的有效开展能够丰富学生的课外生活，振奋他们的精神，提升其学习或生活品质。相关教学实践表明，部分中职院校将公共音乐课程与教育管理、心灵辅导等内容相融合，使校园环境更加和谐有趣，促使学生的心灵更加健康向上。也有部分教师将音乐课程作为除专业课程学习外的“调味剂”，指导学生在参加课堂学习前演唱积极向上、振奋精神的流行歌曲，唤醒学生积极意识，能够有效提升其学习效率。因此，中职公共音乐教师要牢牢把握学生欣赏的音乐风格，并通过不断分析与探究筛选出符合学生需求的音乐曲目，创设出符合新时代教育理念的教学目标与课程计划，使学生能够在欣赏传统音乐与西方音乐过程中拓展其文化视野，帮助他们意识到音乐学习的重要性。不论是中国传统民歌还是西方古典音乐，它们都蕴藏着独特的音乐情感或故事，教师可带领学生进入音乐世界，不断提升自身审美能力与音乐素养，推动自身创造力与空间想象力的提升，实现综合素质的全面提升。 三、开展公共音乐课程的有效途径 （一）运用多媒体技术，熏陶学生文化情感 随着科学技术进步与发展，多媒体教学工具在实践教学中得到广泛应用，使得学生学习主动性更高，集中了他们的课堂注意力。音乐教师可以借助信息技术中的互联网搜集与课程相关的音乐文件及教学资料，积极汲取先进的教学经验，也可采用多媒体教学方式带给学生视觉与听觉上的享受，学生能够在翻阅教材的同时倾听多媒体及音响带来的优美音乐旋律，深层次倾听作曲家与音乐家尽力表现出的音乐故事与自身情感。许多著名作曲家与歌唱家的音乐灵感来自现实生活，其中可能包含着真实情感内容或是文化内涵。音乐教师不要局限于专业音乐方向的鉴赏形式，可依据学生实际学情实现音乐与文学方面的融合，使学生能够站在文学情感鉴赏的角度品味歌曲内涵。音乐是不分国界的，教师可借助多媒体工具带领学生欣赏《伏尔加船夫曲》这一外国民歌，并引导学生思考中西方民歌差异，部分学生没有头绪，这时就可以再播放一曲中国著名民歌《川江号子》，在学生品鉴两者歌曲表达方式、情感节拍后，随机抽取学生分享两首民歌的情感差异与文化差异。其后，教师要带着学生倾听，让他们用心去感受俄罗斯音乐的特点与力度，体验中国民歌的不同，提升他们音乐鉴赏能力与审美能力，更丰富了其文化情感。 （二）差异化教学形式，提升综合音乐素质 受家庭因素、成长环境以及个人能力等因素影响，中职学生音乐天赋与音乐理解能力不同，对音乐中蕴含的情感与精神内涵理解程度不同。所以音乐教师要从实际出发，结合学生个性化音乐天赋与多层次的鉴赏能力实施差异化教学形式。对音乐天赋高、能够理解音乐旋律的学生而言，教师可搜集一些情感更加浓厚、形式多样的音乐歌曲来供其欣赏，促使其不断提升音乐歌唱水平与审美水平。对音乐敏感程度不高的学生而言，他们难以从音乐中领会歌唱家所抒发的情感，这时教师就可降低教学难度，依据学生兴趣爱好，选择符合学生认知规律的流行音乐，引导他们领会歌唱者的情感表达形式，进而促使其审美能力提升。 例如，在开展关于艺术歌曲活动教学时，要先组织学生分成多个音乐学习小组，将课堂问题作为情景导入，使不同音乐基础的学生都能够产生兴趣：“同学们，大家在日常生活中听到过舒伯特的音乐吗？大家认为他的音乐风格是怎样的呢？”巧妙地吸引学生的注意力，并带领各小组学生观看与其音乐相关的情景剧，引导各组学生分析与讨论艺术型音乐带来的感受，使学生艺术情感受到熏陶，体现公共音乐的教育价值。 （三）结合现代流行因素，激发教学活力 1.导入虚拟情景 除音乐教材中的曲目外，教师也可以将流行音乐加入课堂教学中。中职学生思维形式较为开阔，他们更热衷于倾听流行型音乐形式，这就要求教师关注学生多样化音乐动态，积极与他们沟通不同流行音乐风格的意义。所以，教师可在课前导入理性音乐的虚拟场景，借助幻灯片课件讲述古典、安静等流行音乐类型背后的作曲故事，使学生认识到艺术灵感的来之不易。 2.多样化的流行音乐 中职学生思维方式更容易受社会环境影响，随着新媒体形式出现与发展，多样化流行音乐形式进入学生视野中，对他们的想象思维产生重要影响。教师在完成基本教学目标后适当切入流行音乐教学，帮助学生学习流行音乐唱法。要注意的是，了解流行音乐起源也是开展教学的重要部分，教师可简述流行音乐的起源与发展：在19世纪末20世纪初，流行音乐雏形是基于大众生活而出现的一种音乐形式，受到广大人民追捧与喜爱，并有了“大众音乐”称号。从流行音乐特性出发，多种多样的歌曲形式能够体现出大众性、时尚性、娱乐性、商品性、即兴性、传播等诸多特性。歌曲的创作者也能够加入时代发展内涵，反映时代进步性，满足社会人群的鉴赏与审美需求，产生了一定的艺术感染力。因此，教师要充分重视流行音乐唱法教学与鉴赏教学，在通俗音乐课程教学中融入流行音乐，使学生学习积极性得到调动，更新与完善了公共音乐教学体系，能最大限度地帮助学生提升音乐素养。 相较于传统音乐教学，现阶段中职学生可利用手机、平板电脑等工具分享流行音乐，更有诸多学生会结合歌曲内容写出对音乐的评价与感悟，这就体现出学生对音乐的热爱。鉴于此，教师积极培养学生音乐兴趣爱好，帮助学生掌握专业歌唱技巧与发声形式，不断结合学生基础音乐天赋与能力创新课堂教学形式，发掘教材中音乐形式，进一步实现通俗音乐与流行音乐的融合教学。在开展音乐教学活动前，教师要做好课前准备，先选取具有教学意义与艺术价值的流行歌曲或通俗歌曲作品，也要了解中职年龄段学生多热衷的流行音乐风格和元素。要注意筛选，选择适合学生欣赏的歌曲，营造高雅的艺术音乐氛围，给予学生理想音乐评价环境。 （四）充分利用教学资源，陶冶学生音乐情操 音乐教师要合理运用中职院校教学资源，让学生透过音乐观察现实，能够提升他们的音乐鉴赏境界。 1.美丽的校园环境 在公共音乐课程教学中，教师可充分利用校园环境这一有利资源，校园内四季的景色风光、学生穿搭以及学生间趣事都可以作为讲解音乐作品的素材，帮助学生树立正确的音乐审美能力与鉴赏能力。 2.多彩的自然风光 以中国民歌《小河淌水》为主要课堂教学案例，教师要注重观察学校周边的自然風光，运用相机记录与剪辑美妙小河景色与流水声，并在课堂上将这些美景与视频分享给学生，引导学生结合实际风光感受《小河淌水》歌曲的美妙意境，能够让学生认识到艺术来源于生活实际，降低他们对音乐意境的理解难度，更增强音乐情景的代入感。 四、结语 音乐能够丰富学生视野，培养学生正确的行为价值理念，但是当前新媒体形式与网络工具已经对学生正常生活与学习造成了影响，学生更喜欢从网络上获取大量碎片化知识，而不能专注于自身素养的提升，所以音乐教师要切合学生兴趣点，更新自身教学理念与形式，通过多样化课程教学形式激发学生对音乐的学习热情，促使其形成良好音乐鉴赏习惯与歌唱习惯，提升其审美能力与综合素养。 参考文献： [1]戴丽艳.中等职业学校公共音乐课程实施研究：以广州市信息工程职业学校为例[D].桂林：广西师范大学，2016. [2]康丹东.浅谈中等职业学校学生音乐能力素质的培养[J].黄河之声，2016（14）：31. [3]黄晶.中等职业学校公共艺术（音乐）课的设置与建议[J].通俗歌曲，2015（8）. [4]黄三明.中等职业学校学前教育专业公共音乐课教学问题探析[J].现代职业教育，2018（5）. [5]刘五华，周婕.公共艺术（音乐篇）[M].2版.北京：高等教育出版社，2018. 编辑 陈鲜艳 |
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