标题 | 如何提高小学语文作业的有效性 |
范文 | 陈艳红 【摘 要】目前,大部分小学语文老师过分重视学生的成绩,在布置语文作业时多采用“拿来主义”,导致学生做语文作业的兴趣不高,不利于语文作业有效性的提高。以自己的工作经验为基础,探讨将语文作业有效性发挥到最大的方法,为以后的教学提供操作性较强的建议。 【关键词】小学语文作业;趣味性;开放性;实践性;综合性 在小学语文教学中,语文作业是辅助小学生提高学习成绩的重要手段。但笔者在日常教学工作中却发现,不少语文老师为提高自己班级的语文总成绩,过分聚焦枯燥的语文作业,甚至不断让学生以某个考试内容核心做重复性作业,完全忽视了小学生对枯燥的语文作业的可接受度,也在很大程度上抹杀了小学生的语文学习兴趣。笔者建议,在实现语文新课程目标的要求下,小学语文老师应将语文作业的趣味性、实践性、开放性和综合性结合起来,多站在学生的角度思考,并由此出发布置符合学生兴趣的语文作业,从而让学生爱上做语文作业,将小学语文作业的有效性发挥到最大,进而全面提高学生的语文学习兴趣。 一、避免“拿来主义”,重视作业的趣味性 小学语文作为初中、高中语文甚至大学中文学习的基石,严格把关是非常重要的。而语文作业作为语文学习的辅助部分,具备一定的趣味性,这对提高学生的语文学习兴趣与成绩有着很大的的帮助。但现实教学中,不少语文老师却不这样认为。 如笔者发现,在低年级语文教学中,生字是占据核心地位的部分。大多数语文老师在布置作业时,也多让学生照书抄写和背诵生字,并要求隔天默写,以此帮助学生记忆生字。而有些老师为了省事,甚至直接以“拿来主义”为理念,让学生做练习册或模拟试卷。这种“拿来主义”,往往在很大程度上打击了学生的学习兴趣,不少小学生甚至因为厌烦这种重复性的抄写作业,而出现讨厌语文的现象。 所以要将语文作业的有效性发挥到最大,必须要改变这种枯燥乏味的语文作业。笔者建议,以趣味性为主导布置作业,包括自我想象、自我描绘或者文字游戏。如在学生学习了二年级语文课《秋天》生字后,老师可以游戏比赛的方式,让学生回家做一个“我来教你写字”的比赛视频,促使学生在写字游戏中认识生字,同时又用比赛奖品激励他们积极写好生字。 此外,除了生字拼写,老师还可布置想象性的作业。如让学生用《秋天》中学到的生字去描绘自己眼中的秋天,并在描写后画一幅简单的秋天图。如果学生父母有空闲时间,老师还可通过短信、微信、QQ等方式邀请家长参与这项作业,提高学生做语文作业的兴趣。如此一来,既让学生掌握了生字,丰富了想象,又促进了家长与学生的沟通交流。 二、立足课程基础,扩大作业的开放性 语文是一种开放性非常强的科目。它不仅着眼于当前,对整个有关文字运用的领域,如文学创作、文学阅读,或是文学采摘等也有重要的作用。因而,语文老师在布置语文作业时,不能只让学生按部就班地做教材要求的课后作业,还要将小学生的眼睛从书本上解放出来,让他们着眼于课外,充分利用当前网络、书报等丰富的课外资源培养语文学习兴趣,提高作业的有效性。 如笔者在负责四年级语文课堂教学时,就经常在学生掌握课本内容的基础上,布置开放性较强的作业。如学习完有关环保类的课文,让学生课后到报纸、电视或网络上寻找一些有关环保污染的事件,并让学生针对这些污染事件提出自己的看法;在学习完关于诚实的课文,让学生回家写一篇自己经历过的不诚实事件,并在下节课课堂上谈谈自己对不诚实与诚实带来的后果的体悟,让学生从自身体验或者其他外部资源出发,了解课文的中心思想,并将课本思想移入自己的日常生活,真正学有所悟,从而在提高学生学习语文兴趣的同时培养起学生正直的品格。 三、避免课堂遮蔽,回归作业的实践性 在语文教学过程中,大部分语文老师因身肩班主任重责,在教学时只敢学生呆在室内接受文字的熏陶,而无法将学生带出户外去让学生感受语文课本上所提到的种种现象。这也使得学生虽然热爱语文,但却难以培养起真正广阔的联想力,对学生上升另一个阶段的求学几乎不具备帮助作用。因而,在布置语文作业时,语文老师必须要提高语文作业的实践性,让学生利用空闲时间去了解更多的东西。 如在学习《特产》一课时,笔者让学生写一篇关于自己老家特色食品、风景、人物的小作文,并尽可能将自己的特产与课本的特产做特色对比,说明自家特色好在什么地方,从而让学生在作业写作中更好地了解自己的家乡,热爱家乡。此外,除了联想写作,笔者还在课前到网上搜集与《特产》有关的视频,在课后布置学生回家看,并与课文对照着认字与掌握课文内容的中心思想,进而促使学生在实践中回归课本,提高做语文作业和学习语文的兴趣,进而将小学语文作业的有效性发挥到最大。 四、学会各学科互渗,聚焦作业的综合性 语文是一门涉及面非常广阔的课程,甚至可以说是涉及面最广的课程。它不仅囊括了政治、历史、地理、音乐知识,还涉及了生物、物理、化学等知识。因而,在布置语文作业时,语文老师不能忽视了作业的综合性,要尽可能去除语文作业的单一化,实现跨学科学习,让学生既学到语文知识,又提高学生对其他学科重要性的认识。 如在学习了《猴王出世》这一课文后,语文老师可布置学生在课后画一幅阅读课文后自己脑海中的猴王,让学生在动手动脑中更清晰地了解猴王的形象;又如,在学习了《将相和》之后,老师可适当地将学生划分组别,让学生在课后根据课文对话和情节进行情境模拟,以表演的方式让自己和其他同学了解蔺相如和廉颇之间的英雄豪情;此外,语文老师还可结合课本内容布置音乐性的作业。如在学习了《快乐的六一》后,老师可让学生到网上下载一首关于六一的歌曲,并把这首歌学唱下来,在下次课堂上或六一儿童节到来时演唱,从而提高学生做语文作业的积极性。 经过笔者的实践证明,情景模拟、画图和音乐演唱的方式,均可提高学生做语文作业的兴趣,甚至帮助学生在短时间内迅速提升语文成绩,并深深地爱上语文。因此,语文作业的综合性不能被忽视。 总而言之,“教者若有心,学者必受益”。在日常语文教学工作中,小学语文老师不能过分地依赖教材、模拟考试题和练习册,要积极发散思维,立足学生语文学习兴趣,从作业的趣味性、实践性、开放性和综合性布置语文作业,从而在最大程度上发挥语文作业的有效性,提高学生做语文作业的兴趣,也提高学生学习语文的兴趣,满足学生语文学习的需要,为学生未来的语文学习打下坚实的基础。 参考文献 [1]葛海燕.如何提高小学语文作业的有效性[J].作文成功之路(中),2013(02). [2]娄丹丹.小学高年级语文课后作业设计的现状及对策研究[D].新乡:河南师范大学,2013. [3]宋子君.试论小学语文作业的优化[J].赤峰教育学院学报,2001(08). [4]阮文彦.提高小学语文作业有效性的策略探析[J].内蒙古教育,2014(03). |
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