| 标题 | 音乐素养在童话剧中的运用实践与研究 |
| 范文 | 戴睿 [摘要]学生音乐素养培养过程中，教师需要有创新设计意识，针对学生学习需要引入童话剧创编演绎机制，这不仅能够为学生带来更多的学习触动，还能够激活学生的音乐细胞，使学生在广泛参与实践的过程中形成学科核心素养。教师引导学生参与童话剧的资源筛选、程序创编、演绎展示、拓展延伸活动，能够生成全新的学习感应点，使学生在不断的实践中形成学科能力。 [关键词]音乐素养;童话剧;实践研究 [中图分类号] G623.71 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 27-0020-02 音乐课堂教学呼唤创新，这是核心素养教育的迫切要求，也是学生学习的主观诉求。在音乐课堂教学中引入童话剧创编演绎活动，符合学生的学习特征，体现了崭新的教学改革意识。教师从教学内容出发，整合童话剧资源素材、创设童话剧创编情境、优化童话剧编演程序、延伸童话剧实践维度，能够给学生带来更多感官冲击，其助学效果值得期待。 一、整合童话剧资源素材 童话剧是以童话为内容，以戏剧形式呈现的学习表现形式，将音乐和语文学科相融合，形成了崭新的教学方式。教师在具体组织和执行童话剧教学时，需要对教材内容进行科学整合，对学生的学习诉求进行合理分析，以便为学生提供更多的学习启迪。 如教学苏少版四年级音乐上册《我爱我的家乡》时，教师先为学生示范演唱歌曲，并要求学生跟随教师一起律动：这首歌曲是歌唱家乡的，关于赞美家乡的诗歌、歌曲有很多，围绕“我爱家乡”这个主题搜集相关信息，以学习小组为单位，自行创编“我爱我的家乡”童话剧，可以增加朗诵词，也可以增加一些乐器伴奏，模仿同学们的读书声、游戏声，如果有口技展示的，还可以模仿大自然的声音。学生听教师这样说，都表现出很高的参与兴趣。教师让学生展开具体操作，集体创编情节和人物，形成具有完整故事情节的童话剧。在课堂展示阶段，教师再对学生的个性表现给出积极评价。 教师为学生设计童话剧创编任务，而且为学生准备了相关的信息材料，给学生带来了更多学习启迪，使学生能够顺利进入创编环节。学生都有自己的認知积累，教师让学生展开回忆，共享相关信息，为童话剧创编提供了素材支持。 二、创设童话剧创编情境 童话剧带有童话色彩，教师在引导学生创编演绎童话剧时，需要借助多种手段展开布设，帮助学生打好基础。生动讲解、故事引导、媒体展示、问题布设、任务分解、信息搜集、故事共享等都能够给学生带来更多的学习启迪，能让学生自然进入童话剧的创编演绎之中。如果有必要，教师还可与学生一起研究童话剧剧情，为学生提供更多的技术支持，也可以参与到学生童话剧的演绎活动中，和学生一起分担角色，此时的助学效果会更为显著。 如教学《捉泥鳅》这首歌曲时，教师先在讲桌上放上一个鱼缸，然后让学生展开观察：这个鱼缸里有几条泥鳅，大家先观察泥鳅的动作，然后倾听这首歌曲，根据乐曲特点集体创编童话剧《捉泥鳅》。学生听说要创编关于捉泥鳅的童话剧，都表现出极高的参与热情。他们开始观察泥鳅的动作，教师则给他们播放歌曲的音频材料，并要求他们通过多种剧情来展现歌曲，可以是一个人唱歌，其他人模仿泥鳅的动作，进行现场表演，也可以是大家边唱歌边舞蹈，演绎一些情节，如有人扮演孩童，有人扮演泥鳅，来一个现场捉泥鳅。学生在教师的引导下展开集体创作，课堂学习气氛十分热烈。 教师为学生布设童话剧创编任务，并现场展示活泥鳅，目的是让学生有更直观的认识。学生观察泥鳅之后，对歌曲旋律也有了一定了解，童话剧创编任务顺利推进。由于童话剧没有规定创编要求，学生可以自由发挥，这对学生来说是极为难得的展示机会。 三、优化童话剧演绎程序 学生进入童话剧创编环节，教师要从更多方面给予支持。学生音乐基础普遍较低，这是教师需要特别关注的地方，要在信息搜集、剧情设计、创编彩排等环节为学生提供更多的技术帮助。童话剧不仅有角色、台词和动作、表情，还涉及音乐技能展示等内容，教师需要深入到课堂之中，对学生的创编情况进行把握，以便为学生提供建设性建议，帮助学生尽快进入创编演绎环节。 在欣赏音乐童话《彼得与狼》相关内容时，教师先给学生做介绍，对这部音乐故事的相关情节和人物进行重点解释，然后要求学生认真倾听童话，并展开集体讨论：这首交响童话里的主人公是谁？他有着怎样的形象？学生开始了个性讨论，课堂学习气氛活跃起来。为了让学生对童话有更深刻的认知，教师要求学生同桌合作，创编新的音乐童话故事，借助彼得的形象进行延伸思考，塑造其他音乐形象，要表现出主人公勇敢、机智的特点。学生通过聆听，对彼得有了一定的了解，很快就进入童话剧创编环节。在学生集体展示表演时，教师鼓励其他同学进行表演配合，模仿其他人物和动物的声音。学生对相关情节有了一定认知后，都能够主动进入相关环节，对彼得这个形象进行了典型性塑造。 学生对音乐童话故事有主动研究意识，教师任务布设具有很强的启动力，将学生带人了特定的创编情境之中，对学生的学习思维形成了重要冲击。 四、延伸童话剧实践维度 童话剧创编演绎属于系统性操作，教师在具体组织和发动时，需要有延伸意识，结合课外音乐素材组织学生展开童话剧创编活动，从而为学生提供更丰富的信息资源。学生对网络信息资源运用有特殊兴趣，教师不妨为学生布设信息素材搜集任务，让学生在实践之中形成学科认知基础。 如教学《采金秋》这首歌曲时，教师要求学生聆听歌曲旋律，并自行创编丰收舞蹈，以律动的形式呈现出来。学生自由展示阶段，课堂学习气氛和谐、热烈，有的打节拍，有的利用其他物品伴奏，教师则与学生一起律动。在演绎歌曲时，教师鼓励学生运用童话形式来诠释歌曲：根据这首歌曲，设计几个角色，表达丰收的喜悦;自行选择角色人物，包括台词、动作和表情。学生接受任务后，都快速行动起来，经过一番努力，他们大多顺利完成了童话剧的创编。在具体展示时，有学生编辑了歌舞童话剧，也有学生运用歌伴舞的形式呈现童话剧，还有学生运用了对话加歌唱的形式来展示。教师对学生的创意表现进行正面评价，给予了学生更多的鼓励和支持。 教师为学生设计了童话剧创编任务，而且没有提出具体的要求，这给学生提供了更多选择。学生对童话剧的理解本身就呈现差异性，教师的充分放权，让学生有了更多自主展示的机会。需要注意的是，在给学生自由选择的同时，教师需要给出一些提示，这对提升学生的学习品质有重要帮助。 童话剧是学生喜闻乐见的音乐学科学习形式，教师抓住学生的学习心理展开教学设计，为学生准备童话剧创编演绎活动，无疑能够顺利启动学生的学习思维，形成崭新的学习成长点。 [参考文献] [1]万佳丽.小学音乐课堂中童话剧教学探究[J].北方音乐，2017（22）. [2]龚熠.让音乐童话剧步入学生心灵[J].小学教学研究，2019（ 24）. （责编 刘宇帆） |
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