| 标题 | 善用追问提升学生英语学习思维品质例谈 |
| 范文 | 潘小琴 [摘要]在小学英语教学中，学生对英语的自觉体验和主动思考一般存在一定的局限性，这需要教师及时进行调控和引导，而有效追问是课堂教学不可或缺的调控手段。有效追问，可以激发学生兴趣，启发学生思考，使课堂节奏连贯流畅;可以促进学生积极参与课堂活动，使师生、生生之间自觉运用目标语言进行交流，从而提高学生的语言综合运用能力和思維品质。 [关键词]小学英语;思维品质;追问 [中图分类号] G623.31 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020 ）27-0051-03 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能遇见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地使学生在不知不觉中做出响应。”基础教育英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，要求突出学生的主体地位，倡导学生亲身体验，促进学生积极主动地学习。课堂提问是英语教学过程中，师生双边活动最基本、最重要的教学形式之一，是有效英语教学的一个重要举措。追问是指在学生解答了教师预设的问题后，教师根据学生的回答有针对性地进行二次提问甚至连续多次的提问，以激活学生思考的兴趣，启发学生运用英语思维，促进其深入探究，提高语用能力，并将学生的思维引向深处。学生思维品质的发展，主要表现为思维和表达的准确、流畅、深刻和具有一定的批判性。笔者认为，教师在各个课堂环节有针对性地运用追问，能够有效提升学生英语学习的思维品质。 一、在导入阅读时追问，发展思维的准确性 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在英语阅读教学中，导之有法方能导之有效。因此，精心设计导人环节，是决定课堂教学成败的关键。其中，提问式导人是在学习新内容之前，教师用问答的形式与学生交流，引导阅读的常用手段。其作用在于通过提问引导学生关注，激活学生思维，了解学生对知识的掌握程度，准确找到新旧知识的连接点，巧妙自然地导人新课内容。导人中，教师的提问或者追问要讲究针对性和准确性，使导入水到渠成。 【案例1】教学四年级绘本《Magic Tails》时，对于“Free talk”板块，教师与学生展开以下对话。 T： What's the song about？ S1： It ' s about tails. T： Yes. What do you know about tails？ You can say-Tails are_Tails can...Tails_ S2： Tails can help animals. T： Good idea. And any other ideas？ What do you know about tails？ S3： Tails are colorful. T： Yes. Colorful. S4： Tails are long. T： Some of the tails are long. Any other ideas？ Do you want to say something？ Can you try？ S5： Some of the tails are short. T： Some of the tails are short. What about that boy？ S6： Tails are interesting. T： Good. Tails are interesting. Ok. do you have a tail？ S7： No. T： I have a tail. S8： What？ T： Can you see it？ S9： No. T： I have a tail here. It' s my pony tail. It looks like a horse tail. And I see some of the girls also have pony tails. But do I have a tail here？ S10： No. T： Who has a tail here？ S11： Animals. …… 在欣赏歌曲《Whose Tails》之后，教师提问“这首歌曲是关于什么的”，引入课程主话题“tails”。同时，教师追问：“关于尾巴，你知道哪些知识？”学生有的说尾巴的作用，有的说尾巴的形态、颜色，有的说尾巴的长短，还有的说尾巴非常有趣。这一追问有效地激活了学生关于尾巴的已有认知，打开了他们谈论尾巴的话匣子。教师特别幽默，故意与学生的一般认知对立，说自己有tail，因为她有pony tail。接着，教师问学生有没有尾巴，在学生回答没有之后，追问谁有尾巴，从而自然过渡到关于动物尾巴的学习。这里，教师紧扣教学目标不断追问，对学生的回答表现出浓厚的兴趣，使师生对话得到拓展。这种简短而有的放矢的延续追问，能让学生感受到教师对自己的关注，又能激活学生的思维，使学生深入探究。这样提问和追问，引导学生围绕话题，在大量的知识和经验储备中搜寻、检索相关信息，积极运用英语进行表达，发展了思维的准确性。 二、在表达空白处追问，发展思维的流畅性 新课程理念下的英语教学应该是动态的、生成的，但教学活动的预设和认知结果的生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融、和谐共生的。流畅思维的形成离不开科学的预设，预设是为了更好地生成，使学生思维具有快捷、连贯的流畅性品质。课堂上的生成，可以在教师精心预设下的追问中诱发出来。因此，教师要充分挖掘教材文本信息，发现其中的留白，然后通过追问引导学生发挥想象，快速地阐述、创编留白处可能出现的内容，填补文本的空白，使学生流畅地进行表达，精彩演绎各自的补白。 【案例2】教学五年级绘本《Say No to Bullying》。 T： Jerry is sad， helpless and afraid. And see. what color is this？ Black. It's like Jerry lives in a black and dark world. Think about it，If you are Jerry， what do you want to do？ S1：1 will tell my teacher to stop the bullies. T： Trust your teachers， you can always tell your teachers. Well donel Very good advice！ S2：I call the police. T： You call the police. Do you know the number to call the police？ S2： One，one，zero. T： Right. So when you' re dailing the number. make sure you dail in a really quick. S3： I want to take a photo and give it to the police. T： Take the photo of whom？ S3： The big boys. T： You want to take a photo. That is your proof. S4： I want to run away. T： Running away is a good way， actually. Because in Chinese， we say there are 36 ways， running away is the best way. S5： I want to tell my parents. T： Parents are always very helpful. …… 在閱读中，教师有效地抓住绘本中存在的两个空白处：一是在讨论欺凌者对Jerry的所作所为，以及Jerry的感受后，教师提问“如果你是Jerry，你会怎么做”;二是在讨论Jerry的同学和老师为Jerry做的一系列事情后，教师提问“如果你是Jerry的同学，你还有其他方法帮助Jerry吗”。教师抓住这两个空白点，引导学生设身处地，发动想象思维，思考“遇到欺凌，该如何自我保护，如何帮助被欺凌者”的问题。这些内容能够让学生联系现实，延伸到自己的生活中。教师的追问，促使学生不停地接受思维和表达的挑战，用精彩的创意，将课堂推向高潮，使绘本得到充实和丰富。这样的师生互动训练，不仅提升了学生的语言运用能力，而且能让学生立即应对，使学生真正感受到语言的实用性和逻辑性，有效提升思维的流畅性。 三、在互动生成中追问，发展思维的深刻性 叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂教学是教育环境中实际发生的状态，不是经过理性计划才会发生的事。课堂教学在更多时候体现的是一种即兴灵动的创作，它是师生智慧火花的闪现与碰撞。在实际教学中，教师往往对课堂上的一些“节外生枝”，要么熟视无睹，要么草率应对，导致常与有价值的生成擦肩而过，于无形中束缚了学生的创造性思维，禁锢了他们的想象力，扑灭了学生深刻思考的创新火花。英语课堂是互动、多元的过程，教师应及时捕捉课堂上生成的信息资源，并通过追问的方式引导学生关注生成信息，促进其深入思考，循着问题或者话题不断开掘、联想、追索，开展进一步的语言实践活动，力求深化理解。如此，课堂教学就能走出一成不变的僵化模式，在促进学生语言能力发展的过程中，发展他们思维的深刻性。 【案例3】教学五年级绘本《Say No to Bullying》。 T： When you are reading the story， you need to think out of the story.1 want you to tell me， if you' re Jer-ry's classmates. are there any other ways you can help Jerry？ What can you do to help Jerry？ S1： Cut the boys' hair. T： Cut the boys' hair. Do vou think it's a good way？ S2：I don't think it's a good way. T：Why？ S2： Because it's not polite. T： Yes. So when you' re choosing the way， you need to choose it carefully. in a peaceful way！ Remember， you' re helper，not a bully. 这节课，当教师提问“如果你是Jerry的同学，你还有其他方法帮助Jerry吗”时，有一个学生说“要以牙还牙，也把欺凌者的头发剪掉”。面对这意想不到的回答，教师没有熟视无睹，也没有直接评判，而是进行追问，与学生思辨、探讨这样做是不是正确、是不是个好办法。有学生说不是，教师追问“为什么不是”，促使学生说出理由，学生说“这样做不礼貌”。最后，教师总结概括，进一步发挥思想的引领作用：“我们是帮助者，不是欺凌者，我们应该选择和平的方式帮助被欺凌者。”在问答探讨中，教师对学生进行了紧扣主题的情感教育，回归并突出课文的中心，不仅使学生明确了不应容忍欺凌，而且强调了与欺凌做斗争的方式和方法，始终强调平等、文明和善良，不可以暴制暴、以牙还牙。上述教学，面对这个意外的课堂生成，教师通过步步追问，引导学生以一种合理的、反思的、开放的方式进行思考，打开了学生思维的话匣，有效培养了学生的思辨精神，发展其思维的深刻性。 四、在矛盾冲突点追问，发展思维的批判性 在英语课堂中，学生对同一问题产生不同见解的情况时有发生，这其实是学生思维交流和碰撞、进行深层思考和锻炼批判性思维的好时机。在阅读教学中，当学生对同一个问题产生意见分歧时，教师要直面冲突，通过追问引导学生以一种合理的、反思的、开放的方式进行审视和思考。这不仅是为了统一思想，明辨是非，更为重要的是让学生通过审视、思辨，进行讨论、评议甚至争论，各抒己见，从而培养其思辨精神，发展其高阶思维的批判性和能力。 【案例4】教学三年级绘本《Cat and Mouse》时。 师：（追问）If you are the cat，will you forgive the mouse or not？”（如果你是猫，你会选择原谅老鼠，还是不原谅呢？） “一石激起千层浪”，学生议论纷纷，课堂出现“炸锅”现象。 S1：1 will not forgive the mouse because he cheats me. S2：1 will not forgive the mouse because he makes use of the OX. S3：1 will not forgive the mouse because he ranks first. but he is not glorious. S4：1 will forgive the mouse because he makes the mistake once. S5：1 will also forgive the mouse because he is clev-er.he is No.1 at last. …… 阅读后，教师让学生谈一谈对故事中老鼠的看法。大多数学生都不太喜歡老鼠，因为老鼠欺骗了自己的朋友猫，还利用了牛。但是，也有学生不走寻常路，反向思维，觉得人无完人，犯一次错是可以原谅的，而且老鼠很聪明，得到了第一名。这就形成了两派意见的对立和冲突，这样的思想观点各有其思考的独特角度，能够自圆其说，为全面看问题和观点的多样性提供了借鉴和例证，有力地促进学生批判性思维的发展。每个学生在理解文本时，都有自己个性化的体会，这些体会是教师无法直接给予学生的。当学生对所阅读文本的主题或话题产生兴趣时，他们就会进行观察和思考，运用英语语言完成解读，产生思想，形成自身的语言表达形式。批判性思维并不完全是字面意义上的否定、表达不同的意见，建设性的创造也是批判性思维的有效表现形式。阅读教学中，教师的适时追问能够促进学生批判性思维的发展，而这正是学生创新性思维发展的必要条件之一。 （特约编辑 木清） |
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