| 标题 | 基于新时期下的小学语文识字教学的有效性探讨 |
| 范文 | 【摘要】识字、写字是阅读与写作的基础，是语文教学中的重难点。语文教师在识字教学中要着重培养学生的识字方法，培养他们的识字兴趣，提高识字效率。识字方法多种多样，教师要逐步提升学生的识字能力，使他们逐步掌握常用的汉字的音、形、意，能正确书写和运用。本文笔者就识字教学从利用汉语拼音识字，利用现代化教学手段识字，课堂上不断复习，巩固训练，开展读写比赛，激发学生的识字动力等四点结合实际，就识字教学提出几点自己的看法。 【关键词】小学语文；识字教学；研究 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 语文学科是学习其他学科的基础和奠基石，识字是语文的基础，是一個人的人生基础。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，小学《语文课程标准》明确指出：在低年级语文识字教学中要遵循“识写分流”“多识少写”的原则。那么，如何才能提高小学生的识字质量呢？如何才能让学生在学习汉字的时候感受到识字的乐趣呢？ 一、利用汉语拼音识字 汉字是我国传统文化的优秀成果，也是小学语文教学中最为重要的基础。小学生最初掌握的是汉语拼音，学生如果能够牢固掌握汉语拼音知识，那么，运用起来也会更轻车熟路。在教学低年级的小学生时，老师可以让他们在田字格里写字，在上面的四线三格中注音，这样能检查学生掌握识字的具体情况。中国汉字博大精深，一个汉字可能会有很多个读音，而且在不同的语境中的读音是不同的。低年级的学生在汉字学习时可能不太注意，但是，语文教师一定要重视这个问题，不然学生看见多音字的时候就只会读一个音，形成学习习惯后就很难改正了。可以通过汉语拼音给汉字进行注 音的方式让学生明确知道在什么样的情况下应该读什么音。比如“散”，在“分散”中就读sàn，在“散落”中则读sǎn。借助拼音学习汉字就容易很多，从而促进语文识字教学成效的提升。 二、利用现代化教学手段识字 利用现代化的教学手段将枯燥的识字变得更加形象生动有趣，并且配有声音的画面更能吸引小学生的注意力。例如在学习“采”字时，播放一段色彩鲜艳的画面来吸引学生的注意力。桃树上很多桃子，一只小猴子灵活地采摘着树上的桃子。再辅以字理与解说：“采”树上桃子。动感的画面加上教师形象生动的解说，艳丽的色彩吸引着小学生将画面与相关联的汉字“采”联系在一起，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们在图画中了解所学汉字的原始意义。所以，在识字教学中，充分利用现代化的教学手段和课件，通过揭示汉字原理让小学生真正了解汉字的本源，不仅可以赋予汉字教学趣味性，调动学生学习积极性的同时，加深对字的印象与理解，而且理解也会更加透彻。 三、课堂上不断复习，巩固训练 在课堂上要采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。让学生掌握生字最好的办法是复现，将所学生字渗透到语言环境中。根据小学生“先快后慢”的遗忘规律，当堂与认字之后的两三天内进行复习、巩固非常重要。学生认字，千万不能学狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要加强指导学生重复识字。在合作中、在游戏中、在活动中去巩固、去掌握。比如，同位或者小组中比赛谁认得快、记得牢，把同学之间互相激励、互相帮助的作用发挥出来。可以用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏方式引导学生识字，加深他们的印象。教师也可以自编句子、儿歌、谜语等指导学生识字。鼓励学生多从生活中、书报上学习汉字，在语言环境中及时巩固汉字。想方设法抓住一切机会识字，不断重复练习，使学生学以致用，并且自得其乐。 四、开展读写比赛，激发学生的识字动力 除了课堂教学外，利用课程辅助活动组织学生开展读写比赛也是一个不错的选择。把全班分成多个小组，以组为单位，每组选两位同学，一人比赛写字，一人比赛朗读，所写的字与朗读的内容都从以往所学的内容中选取。完成一轮后，进行第二轮、第三轮，让每位学生都能最大限度地参与进来，最后比一比哪个小组写的字多，朗读得好。实践证明，大家都很喜欢这种活动，而且每位学生为了本组能取得好成绩，在活动举行前，都会早早开始准备，主动去复习以前所学过的内容。有些小组明确分工，比如朗读和写字都指定了专门组员，每个小组成员都表现出了很强的集体荣誉感。看到孩子们这种无比幸福和快乐之感，作为教师的我也倍感欣慰，瞬间感受到识字教学并没有想象中那么枯燥、困难。 创造丰富多彩、生动有趣的教学情境，让课堂变得轻松愉快，让学生在愉快的课堂中学习汉字，身心愉悦的同时，达到寓教于乐之目的。总的来说，识字方法多种多样，需要根据小学生的实际特点，在实践教学中不断创新、变化完善识字方式，通过各种方法、渠道和途径来提升教学效果，多鼓励，常巩固，并让学生从苦学转变为寓教于乐的乐学。相信语文识字教学定会再上一个新的台阶！ 参考文献 [1]赵志华.低年级小学语文识字教学略谈[J].作文成功之路：教育教学研究，2012（11）. [2]周明媚.小学语文识字教学的有效方法[J].新课程（小学），2014（10）. [3]张永锋.针对小学语文识字教学方法的研究[J].读与写，2014（8）. [4]王宪华.刍议新课程背景下小学语文识字教学方法的创新[J].求知导刊，2015（7）. 作者简介：温爱萍，1980年生，女，汉族，安徽怀远人，大学本科学历，二级教师，现就职于安徽省怀远县实验小学，研究方向为小学语文教育。 （编辑：张晓婧） |
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