| 标题 | 在学用字词句中训练学生的解词能力 |
| 范文 | 张瑜 【摘要】“学用字词句”与以往相比，它不是单项的字词句的基础知识训练，而是一种综合性练习。它既有字词句学习的综合，又有听说读写能力的综合，还有知识、能力和情感的综合。本文谈谈在教学中学生对此的理解能力。 【关键词】小学语文；字词；解词能力 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 著名语言学家张志公提出：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”《语文课程标准》之中年级学段目标中也明确提醒：“要引导学生联系上下文理解词句的意思，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”从实际教学中得知词语的教学不仅包括理解词语的表面含义，还包括透过词语去感悟词语所描绘的情境，体会作品中人物的感情色彩，从而达到积累词语，进一步学会运用词语的目的。纵观苏教版三年级的语文课本，编者多次在学用字词句部分中设计用解释或辨析词语意思的环节，让学生在学用字词句的过程中，逐步培养学生的理解词语、应用词语的能力。以下就以苏教版三年级的语文词语教学为例，谈谈自己训练和培养学生解词能力的体会。 一、重形象 想象情境感知词义时，可结合相关画面让学生用自己的语言来描摹词语所表现的情境。如： 师：理解“夕阳西下”。看到这个词语，你想到什么样的情境？ 生：（我）仿佛看到红通通的太阳要下山了。 师：是的。请看—（课件出示“夕阳西下”的图片）。说说你看到了什么样的情景？ 生：我看到太阳已经西斜，天上的云彩都被阳光照得五颜六色。 生：傍晚太阳要下山了，灿烂的霞光照得大地一片金黄。 二、忆旧知 教学时，除了引导学生观察画面还应鼓励学生根据词语中个别熟字的意思来推想整个词语所描绘的情境，如果能勾起回忆（回忆学过的课文，回忆看过的电影、电视，回忆大人讲过的故事），词语意思会一下子丰满形象起来。如： 师：“一帆风顺”让你想象到什么样的情景？ 生：我想象到一只船正在河面上航行。 师追问：此时那艘船上已经挂起了—生答：（帆）。此时，一阵阵风吹来，那只船— 生答：（走得更快了）。 师：记得我们在二年级学过这样一句：只见风推着—（引读：只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快的前进）。 课件出示，学生齐读。 师适时提示：这样的情境就是—一帆风顺。 三、学拆字 叶老曾说：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”由此可见，在平时教学实践过程中，教者还需要帮助孩子们对学习方法进行梳理和归类。如： 师：“草长莺飞”描述什么样的情境呢？你可以通过理解每个字义来想象整个词语描绘的情境。谁来试试看？ 生：我知道了。我想象出这个词语描绘了春天来了，小草长出来了，黄莺也在天空中飞舞。 师：说得很不错，词语大意知道了。继续思考，能否再把词语意思生动形象地表达？ 生：我来试试。春天来了，小草从泥土中伸出她的小脑袋，黄莺鸟在天空中一边飞舞一边不停地叫着，似乎在报告人们：“春天来了！春天来了！” 师：对呀，此时的情景就可以用草长莺飞来形容。 师总结：刚刚我们通过理解每个字义来解释整个词语，这一种方法可以称为“拆字法”。下面的“湖光山色”也可运用此类方法来解释，谁再来试着说说？ 生：“湖光”可以说是湖水波光粼粼。“山色”是指湖边的山峦连绵起伏，非常秀丽。 师总结：说的不错。“湖光山色”是用来形容有山有水，风景秀丽。 四、巧换境 有的词语尽管意思单一，却可运用于不同的语言环境。如三（下）课文《李广射虎》中的“朦胧”一词，原文中“月色朦胧”是说在黎明、黄昏等光线暗淡的情况下而模模糊糊，看不分明。但它也可以在下列这些语言环境中使用：①因雾气阻隔，远看某物。如：晨雾中我朦胧地看见远处走来一位同学。②在下雨、下雪、尘土飞扬等情况下。如：初春，细雨如烟，远远望去，村庄、树林都那样朦朦胧胧。③某种想法还不成熟时。如：一个朦朦胧胧的念头在他的脑中浮现。教学时引导学生总结在看到的或想到的东西模模糊糊、不太分明的情况下，都可以运用这个词语。 五、善比较 教学中，我们还可以用比较的方法把一个词语放在句子不同位置，去充当句子的不同成分来分析词语意思之间的细微差别。如《卧薪尝胆》一文要求用“建议”造句。“建议”可以充当名词、动词。教学中可出示这样几句话：“班长的建议得到了全班同学的赞同。”“会上，大家一致通过了班长的建议。”“老师建议同学们开展好书共享的活动。”这样，开拓了学生思路，词语意思更加准确表达，学生的解词能力也得到有效提高。 六、妙积累 词语是组成语言的基本单位。为有效提高学生理解词语的能力，在平时的教学中还需引导学生不断地积累词语。如苏教版语文单元练习中的读读背背板块也经常安排同一主题、类似结构的成语来帮助学生积累。平时教学中，教师也可经常运用此类方式。如：数字集中法：把含有数字的词语集中在一起的词语积累方法。如含“百”的词语：百发百中、百废俱兴、百折不挠；含“千”的词语：千变万化、千疮百孔、千锤百炼、千方百计、千夫所指、千军万马、千钧一发、千里迢迢、千秋万代、千山万水、千丝万缕、千头万绪、千辛万苦、千真万确；含“万”的词语：万古长青、万籁俱寂、万马奔腾、万水千山、万象更新、万众一心、万紫千红。重叠法：把含有叠词的成语或四字词语集中在一起的词语积累方法。同义积累法：把包含意思相同或相近的词进行归类、积累。如含有看的意思的：瞪、盯、俯视、见、浏览、瞄、瞧、眺望、望、瞻仰、注视。表示死亡的：就义、去世、丧命、升天、逝世、牺牲、阵亡。如描写学习认真的：废寝忘食、聚精会神、刻苦钻研、全神贯注。 词语是教学中最活跃的教学元素，在教学中不仅需要教者运用多种方式引领学生有效理解词义，更重要的是注重培养学生词感，让学生的语言和思维协同发展。 （编辑：刘影） |
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