| 标题 | 浅谈小学低年级语文字理识字教学的策略 |
| 范文 | 杨小敏 董海霞 【摘要】语文学科的学习在学生的各个阶段是很重要的，而小学语文的学习更是为了之后的语文及其他学科的学习打下基础。在小学低年级的语文教学中，主要的任务就是让学生学会识字，作为日后阅读与写作的基础。随着新课标的改革，小学低年级语文的字理识字教学要求变高，因此，教师就需要去探索创新更多、新的、更有效的策略来提高教学质量。 【关键词】小学语文;识字教学;策略 【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A 在小学低年级的语文教学中，主要的任务就是让学生学会识字，作为日后阅读与写作的基础。随着新课标改革，对小学低年级的识字教学提出了新的要求，对低年级小学生的识字量有了新的标准，因此，教师也要根据相关改革内容和学生的实际情况与能力来调整教学方法，使学生能够在轻松愉快的学习氛围中掌握更多的汉字。 字理识字法的含义就是根据汉字的造字规律和创造依据进行识字，在小学低年级语文生字的教学中，字理识字法对于学生的识字有很大的帮助，它能够让学生更加形象地认识汉字，也能够更加系统地将汉字进行分类，大大提高了学习汉字的效率，一些教师已经开始探索并逐步在实际的课堂教学中应用这种方法，本文将对小学低年级语文字理识字教学的应用提出一些可行的策略。 一、字理识字法的优势 （一）能够让学生系统了解汉字，并对其进行分类 汉字大多数可以分为指事字、形声字、象形字、会意字四大类，每个类型的汉字各有其特点，教师往往通过举例就可以向学生讲解清楚。而学生在对汉字的构造原理等有了一定的了解后，可以将新学习的汉字自动归类，加深记忆，也能够将不认识的汉字在原有知识的基础上进行推理，举一反三，提高自学能力，增强对汉字的学习能力。 （二）学生能够了解更多的造字故事，丰富课外知识 教师在讲解字理时，会将一些有趣的汉字的创造典故讲给学生，例如从结绳记事到汉字的创造，讲汉字由来的故事，“王”字原是一把斧头的轮廓，原意是大斧，大斧既是劈山开路的工具，也是征战杀戮的兵器，谁掌握大斧，谁便拥有至高无上的权力，谁就是“王”，这也是祖先以大斧作为权力象征的原因。“王”的结构为三横一竖，三横代表天、地、人;中间的竖贯通了代表天、地、人的三横，象征了王至高无上的权力。在这种汉字故事的讲解中，学生了解了更多的历史故事，有了更多的文化积累。 （三）有利于学生对中华传统文化的了解，提高民族文化认同感 文化要素在各国竞争力中的地位越来越重要，弘扬传统文化增进对民族文化的认同与热爱应从小就开始培养。汉字在很大程度上展现了中华文化的博大精深，学生学习汉字的过程，也是接触中华传统文化的过程。每个汉字有着独特的意义和魅力，小学低年级的学生在学习时往往会提出更多的疑问和想法，这样更有利于他们对汉字背后所蕴含的传统文化进行更加深刻的理解。 （四）有利于培养学生的创新思维能力 小学低年级阶段正是学生逻辑思维能力的黄金阶段，教师根据字理识字的方法帮助学生识记汉字，使原来单一的汉字个体变为一幅生动形象的画面展示在学生面前，学生在学习的过程中还要进行一定的联想与创新来对汉字有自己的记忆方法和内涵理解，这样既能使学生更加高效地识记汉字，掌握汉字的学习方法，又能开发学生右脑潜能，促进学生的全面发展。 二、小学低年级语文字理识字教学的有效策略 （一）提高教师自身的语文水平和文化知识 在运用字理识字的教学过程中，教师首先要提升自己的知识储备和语文素养，在讲解的过程中，将汉字的结构、来源准确地告诉学生，在面对学生更多的疑问时，也要有足以解决的知识储备。例如在讲“珍珠”二字时，以“玉”作为偏旁时就会省略下面的一点简化成“王”，最下面的横画为了避让部首改成斜提，而在许多情况下，教师也没有认真地去了解这一来源，在讲“珍珠”二字时，将其解说为与大王有关，在古代只有王才能够拥有珍贵的珍珠。这样一来，就会影响学生对更多同类型的字的判断和理解。 （二）改善教学方法，利用多种方式进行教学 字理识字本就是一种较为生动、灵活的识字方法，如果只是通过单一死板的口头相授的教学方式很难将其优势作用真正的发挥出来。教师在课堂上可以采用多种方式帮助学生理解汉字。例如将汉字进行分解拆和，这样可以使学生同时掌握多个汉字;例如汉字的象形画面利用多媒体教学的方式展示出来，通过演示让学生对汉字的字形字义有更加深刻的印象;例如引导学生针对一定的汉字进行合理的联想，提升学生对汉字的学习能力。 （三）提倡学生自主识字，提高学生自主学习能力 字理识字法是一种较为系统、较为详细的识字方法，比较容易掌握，在小学低年级的语文课堂中，教师可以在逐渐向学生渗透字理识字的方法以后，尝试引导学生对汉字进行自主学习，在学习新课文中的生字时，启发引导学生先对其字音字义、根据上下文的联系以及字理进行猜测，在学生进行了一系列的思考后，教师再引导学生正确理解这个生字。这样有利于提高学生的自主学习能力和发散思维能力，使学生得到全面发展。 （四）适当扩展课外知识，拓展学生视野 在一些语文课堂上，教师往往只注重对课本上的内容进行讲解，而对课外的知识则没有精力去向学生渗透，这样会导致学生的学习范围变窄，拘泥于课本上的知识。因此，教师在汉字教学的课堂上，还要进行一些适当的课外扩展，将相似的汉字、字音相同的汉字或有相同字义的汉字适当地写出来让学生进行区别，因为汉字之间本就存在着一定的联系，对于相近汉字的了解更有利于丰富扩大学生的识字量，也有助于学生对汉字更加深入全面地了解。 （五）及时了解学生对汉字的掌握情况，适当调整教学方法 在汉字的学习中，记忆是必不可少的，尤其是在小学低年级的教学中，教师更应该注重对学生学习情况的了解和评价。如果教学质量有所波动，教师就需要反思，适当调整教学方法，利用多种形式加强学生对汉字的记忆，并引导学生对汉字进行一些应用，为未来的阅读与写作、学科学习的逻辑思维能力等打好坚实的基础。 三、总结 在小学低年级语文的教学中，汉字的识记是非常重要的环节，也是基础的课程。字理识字教学方法的运用能够更加高效地完成教学任务，帮助学生对汉字的组成与结构有一个相对系统的认识，促进学生学习汉字的能力发展，培养学生的核心素养。而在这方面，关于字理识字教学的应用，由于汉字是唯一具有字理的文字，这一方法只能在我国国内不断地探索与发展，因此需要广大教师的积极创新与实践，以此推动我国语文教育的发展，促进我国文化事业的繁荣。 參考文献 [1] 陈晓嵘.小学语文低年级识字教学策略[J].新课程（上），2016（9）. [2] 杨晶然.新课程理念下小学语文低年级识字教学策略[J].新校园（中旬），2016（3）. [3] 林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018（36）. 作者简介：杨小敏，1974年生，甘肃省甘谷县人，本科，中小学高级教师，研究方向为中小学语文、书法教学。 附? ? 注 本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般自筹课题（课题名称：农村小学低年级字理识字教学现状研究——以G县乡村三小学为例。课题批准号：GS[2018]GHB3994）成果论文。 |
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